技術(shù)技能:技術(shù)的技能還是技術(shù)與技能

THEORETIC FRONTIER技術(shù)技能:技術(shù)的技能還是技術(shù)與技能喬為摘要對近年來(lái)政府有關(guān)職業(yè)教育及人才培養方面文件的梳理發(fā)現，技術(shù)技能的創(chuàng )用在我國有著(zhù)必然的歷史邏輯,其涵義有著(zhù)多維的解讀角度?；谌瞬蓬?lèi)型及其演進(jìn)的視角,技術(shù)技能人才的原義是技術(shù)的技能人才,是技能人才演變細分的結果;從職業(yè)教育類(lèi)型曲折復雜的演進(jìn)視角看,技術(shù)教育在職業(yè)教育體系中的長(cháng)期缺失給職業(yè)教育及經(jīng)濟建設帶來(lái)的負面影響是深遠的,技術(shù)技能的提出意味著(zhù)技術(shù)教育的回歸;在當前技術(shù)經(jīng)濟時(shí)代和社會(huì )文化融合語(yǔ)境下,技術(shù)技能作為技術(shù)與技能的深度融合，不僅具有堅實(shí)的理論基礎，更具有積極的現實(shí)意義。為此,要充分認識技術(shù)技能產(chǎn)生的歷史必然性,全面理解技術(shù)技能詞語(yǔ)的多重涵義，建議政府有關(guān)部門(mén)盡快規范技術(shù)技能的使用。關(guān)鍵詞職業(yè)教育;技術(shù)技能人才;技術(shù);技能; 人才類(lèi)型;教育類(lèi)型中圖分類(lèi)號G710 文獻標識碼 A文章編號1008-3219 (2016) 04-0014-07《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決術(shù)技能的涵，義,并嘗試從融合的視角考察技術(shù)技定》(國發(fā)[2014]19號)提出“加快現代職業(yè)教育能的 本質(zhì)屬性。體系建設,深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，并要求技術(shù)的技能:技能人才的演變“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”。這是政府以國務(wù)院文件的形式確認職業(yè)教育在人才培養從技能人才的類(lèi)型和技術(shù)技能人才提出的目標上發(fā)生的變化,即由“技能型人才”變?yōu)椤凹細v史背景 及演進(jìn)過(guò)程看,技術(shù)技能人才的本義應術(shù)技能人才”，而且“技術(shù)技能”不僅是用在人才該是技 術(shù)的技能人才,是屬于技能人才的一個(gè)類(lèi)類(lèi)型前的定語(yǔ),還是可以單獨使用的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)。別，是技能人才演進(jìn)細化的結果,反映出20世紀此后，“技術(shù)技能"這一-詞語(yǔ)便鋪天蓋地般地出現末 至21世紀初我國經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )分工變化的價(jià)在了幾乎所有涉及到職業(yè)教育的各種媒體上。專(zhuān)值取向對技 能人才訴求的變遷。作者簡(jiǎn)介家學(xué)者們從不同角度對技術(shù)技能進(jìn)行了解讀,有(一)技術(shù)技能人才是技能人才的一個(gè)類(lèi)別河南省商務(wù)學(xué)校副校的從人才類(lèi)型的視角認為技術(shù)技能人才是技能學(xué)術(shù)界公認的觀(guān)點(diǎn)認為,人才可分為兩大向:職業(yè)教育學(xué),教育教人才的一種類(lèi)型,有的從職業(yè)教育類(lèi)型視角認為類(lèi): - -類(lèi)是發(fā)現和研究客觀(guān)規律的學(xué)術(shù)型人才;學(xué)管理(鄭州，4501)技術(shù)技能的提出意味著(zhù)對多年來(lái)技術(shù)教育缺失的一類(lèi)是應用客觀(guān)規律為社會(huì )謀取利益的應用型基金項目糾偏。因此有學(xué)者指出，“如何理解‘技術(shù)技能’，人才。應用型人才又可再分為三類(lèi):一是將為社德合作倉儲物流專(zhuān)業(yè)關(guān)是技術(shù)與技能,還是技術(shù)的技能”是兩種不同的會(huì ) 創(chuàng )造|中國煤化工換成物質(zhì)形鍵技能訓練教學(xué)模式構看法"。本文將按照人才分類(lèi)決定教育分型、教育態(tài)的工程:MYHCNMHGt程中利用技建研究”(ZA1411),類(lèi)型對人才培養類(lèi)型也具有反作用的邏輯解讀技術(shù)來(lái) 完成任務(wù)的技術(shù)型人才;三是在生產(chǎn)工作現主持人:喬為14 |職業(yè)拔&赦育2016年第4期第37卷總818 期No.4, 2016 Vol.37 General No.818場(chǎng)主要依靠操作技能來(lái)完成任務(wù)的技能型人才。根據國家分,重點(diǎn)培養技能型人才,發(fā)揮基礎性作用;高等職業(yè)教育人力資源和社會(huì )保障部有關(guān)文件的規定.我國長(cháng)期以來(lái)一是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養高端技能型人才,發(fā)直把企事業(yè)單位中工人身份的職工認定為技能型人才按揮引領(lǐng)作用”。說(shuō)明職業(yè)教育培養的人才類(lèi)型都是技能型技術(shù)等級從低到高分為五級:初級工、中級工、高級工、技人才,并進(jìn)--步明確了中等和高等職業(yè)教育對技能型人才師、高級技師。培養類(lèi)型的劃分。隨著(zhù)經(jīng)濟技術(shù)的快速發(fā)展,社會(huì )生產(chǎn)對于技能人才的技術(shù)技能人才的提出是勞動(dòng)和社會(huì )保障部為適應社會(huì )需求出現了規格、數量等方面變化,國家在21世紀初提出了人才需求、應對技術(shù)進(jìn)步的變化、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)而將技能高技能人才的概念。2003年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)-一步人才類(lèi)型細分的結果。2002年,勞動(dòng)和社會(huì )保障部在《加強加強人才工作的決定》(中發(fā)[2003]16號)指出，“著(zhù)重培養職業(yè) 培訓提高就業(yè)能力計劃》中提出，“加快培養技術(shù)技能造就大批適應改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設的高層次和勞動(dòng)者”、“引導技工學(xué)校等職業(yè)教育培訓機構結合企業(yè)技高技能人才,帶動(dòng)整個(gè)人才隊伍建設”。2007年,勞動(dòng)和社術(shù)進(jìn)步的需要, 調整專(zhuān)業(yè)結構,擴展教學(xué)內容,培養復合型會(huì )保障部在《高技能人才培養體系建設“十- -五” 規劃綱要技 術(shù)技能人才”。2007年,勞動(dòng)和社會(huì )保障部在《高技能人(2006- 2010年)》中對高技能人才作了具體規定，“高技才 培養體系建設“十一五”規劃綱要(2006- -2010年)》的能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位- -線(xiàn)的從業(yè)者中，附件中對高技能人才、 技術(shù)技能型人才、復合技能型人才、具備精湛專(zhuān)業(yè)技能,關(guān)鍵環(huán)節發(fā)揮作用,能夠解決生產(chǎn)操作知識技能型人 才等專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)進(jìn)行了明確而具體的規定。難題的人員”。主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級技工、技師(三)提出技術(shù)技能人才的意義和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員,可分為技術(shù)技能2012年,教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規型、復合技能型、知識技能型三類(lèi)人員。由此可以看出,技劃》 中指出,“加快形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、有機銜接、多術(shù)技能人才最早是作為技能人才中的- -個(gè)類(lèi)別, 高技能人元 立交,具有中國特色、世界水準的現代職業(yè)教育體系框才的一種類(lèi)型出現的。架，系統培養初級、中級和高級技術(shù)技能人才”。并進(jìn)-步(二)技術(shù)技能人才是技能人才類(lèi)型演進(jìn)細分的結果強調“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養現代農業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民我國歷史上是沒(méi)有技能人才說(shuō)法的，技能人才- -般歸族傳統 工藝振興需要的一線(xiàn)技術(shù)技能人才;高等職業(yè)教育屬于技術(shù)人才。新中國成立后,技能人才一般指企事業(yè)單位重 點(diǎn)培養產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新需要的發(fā)展型、復中具有工人身份的職工。1980年,國務(wù)院在批轉教育部《全合 型和創(chuàng )新型技術(shù)技能人才。完善高等職業(yè)教育層次,建立國中等專(zhuān)業(yè)教育工作會(huì )議紀要》文件中正式確定了中等專(zhuān)業(yè)高級 技術(shù)技能人才和專(zhuān)家級技術(shù)技能人才培養制度”。也教育培養技術(shù)人才的說(shuō)法。1988年,國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了國就是說(shuō), 技術(shù)技能人才的分類(lèi)有兩個(gè)維度: -是根據人才家科委等五部門(mén)《關(guān)于從工人農民及其他勞動(dòng)者中選拔和層級 分為初級、中級、高級技術(shù)技能人才和專(zhuān)家級技術(shù)技能培養各種技術(shù)人才的意見(jiàn)》,指出社會(huì )主義現代化建設需要人才;二是根據工作性質(zhì)分為一線(xiàn)技術(shù)技能人才和發(fā)展型、大量各級人才,不僅需要受過(guò)高等和中等專(zhuān)業(yè)教育的科技復合型和創(chuàng )新型技術(shù)技能人才。根據人才層級的分類(lèi)在人人才,而且需要從工人、農民和其他勞動(dòng)者中選拔和培養大力資源和社會(huì )保障部門(mén)]認定其級別時(shí)具有很強的操作性，批具有實(shí)踐經(jīng)驗和較高技能的包括能工巧匠在內的各種技可以實(shí)現與現有技能人才等級體系的對接;而根據工作性術(shù)人才。也就是說(shuō),我們長(cháng)期以來(lái)把企事業(yè)單位中工人身質(zhì) 分類(lèi)模糊的原則，只能供教育教學(xué)研究部門(mén)進(jìn)一一步 研究份的職工看作技能人才,政府文件上將其歸屬于技術(shù)人才。制定具體的劃分標準來(lái)增強人才培養的針對性。21世紀初，技能人才開(kāi)始頻繁出現在政府文件中。技術(shù)技能人才的提出，順應技術(shù)革命迅猛發(fā)展的態(tài)勢2004年3月,國務(wù)院批轉的教育部《2003- -2007年教育振興并 滿(mǎn)足了經(jīng)濟社會(huì )對技能人才類(lèi)型細分的要求。隨著(zhù)技術(shù)行動(dòng)計劃》提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育,大量培養高素質(zhì)的的不斷進(jìn) 步,技術(shù)的含量在技能人才完成日常工作任務(wù)中的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng )比重越來(lái)越大, 技能人才類(lèi)型被要求進(jìn)一一步細化, 技術(shù)技能新和實(shí)現科技成果轉化的重要力量”。從此,政府文件正式人 才的提出便成為社會(huì )發(fā)展的必然結果。在技能人才培養提出了技能型人才的概念。2011年,教育部在《關(guān)于推進(jìn)中體系中, 技術(shù)技能型| 中國煤化工皮能型人才。等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》(教職成[2011]9需要強調的是,技MHCNMHG的 --種細分號)中指出，“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部而提出的,體現出技術(shù)的進(jìn)步對于人才類(lèi)型演進(jìn)的前導和引VOCATINAL ADCHNCACL EDUCATION | 15THEORETIC FRONTIER里論前目領(lǐng)作用,其涵義在不同文件中雖有細微變化,但始終在技能和職業(yè) 教育與培訓)涵義是一樣的, 所包含的次- -級教育類(lèi)人才概念框架內部進(jìn)行,并未超越技能人才概念的邊界。型有技術(shù)教育和職業(yè)教育(技能教育)。也就是說(shuō)廣義的職業(yè)教育應該是由技術(shù)教育和職業(yè)教育(技能教育)兩大組成、技術(shù)與技能:技術(shù)教育的回歸部分的,技術(shù)教育是廣義的職業(yè)教育的重要組成部分。(二)技術(shù)教育的回歸是職業(yè)教育類(lèi)型演進(jìn)的產(chǎn)物20世紀90年代中期以來(lái),作為職業(yè)教育重要組成部分1949年后,我國仿照蘇聯(lián)建立起計劃經(jīng)濟模式,隨著(zhù)的技術(shù)教育逐漸淡出了職業(yè)教育工作者的視野,甚至離開(kāi)“一五”期間重點(diǎn)工程建設項目的進(jìn)行,與之配套建立起大了宏觀(guān)的職業(yè)教育體系,給職業(yè)教育的全面發(fā)展帶來(lái)了負面批技工學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校來(lái)培養技術(shù)工人和技術(shù)員。這影響。人才培養類(lèi)型決定教育類(lèi)型。技術(shù)技能人才的提出，種培養技術(shù)員的中等專(zhuān)業(yè)教育應該是我國最早的技術(shù)教育,反映出職業(yè)教育對于技術(shù)革命影響社會(huì )人才需求變化的回對促進(jìn)經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展起到了積極作用。一直到20世應，技術(shù)教育的回歸對于職業(yè)教育類(lèi)型的完善及發(fā)展具有紀70年代末期,培養技術(shù)員的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校仍然得到政府重要意義。的重視和社會(huì )的青睞。1980年,國務(wù)院批轉教育部《全國中(一)技術(shù)教育是職業(yè)教育的重要組成部分等專(zhuān)業(yè)教育工作會(huì )議紀要》，文件強調“中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是在關(guān)于技術(shù)教育的涵義有兩種:一種涵義起始于18世紀相當 于高中文化程度的基礎上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育,中專(zhuān)的英、法等歐洲國家,稱(chēng)培養技術(shù)工人的教育為技術(shù)教育;另高年級與大學(xué)低年級交叉, 是介乎高中與大學(xué)之間的一-種-種涵義起始于20世紀中葉,把培養技術(shù)型人才的教育稱(chēng) 學(xué)?！?。我們一般把培養技術(shù)工人類(lèi)人才的教育稱(chēng)為“技工為技術(shù)教育)。培養技術(shù)型人才的可稱(chēng)之為技術(shù)教育,培教育” ,培養技術(shù)員類(lèi)人才的教育則直接稱(chēng)為“中等專(zhuān)業(yè)教養技能型人才的可稱(chēng)之為職業(yè)教育(技能教育)4。以今天育”， 如果二者歸在- -起就沒(méi)有一個(gè)綜合性的名稱(chēng),有時(shí)只國際上通用的標準來(lái)看,第一種涵義的技術(shù)教育培養的技能借用蘇聯(lián) “技術(shù)教育”的提法5。其實(shí),培養技術(shù)工人的術(shù)工人是技能人才,其實(shí)應該稱(chēng)為職業(yè)教育(技能教育)，技 工教育應該是職業(yè)教育(技能教育),培養技術(shù)員的中等第二種涵.義的技術(shù)教育才能稱(chēng)為真正的技術(shù)教育。這也就專(zhuān) 業(yè)教育應該是技術(shù)教育,因此,我國歷史上的技術(shù)教育包是當前國際上職教領(lǐng)域--直存在著(zhù)的兩種教育類(lèi)型,即職括技術(shù)教育和職業(yè)教育(技能教育)。業(yè)教育(技能教育)和技術(shù)教育。聯(lián)合國教科文組織19741980年,國務(wù)院批轉教育部和國家勞動(dòng)總局的《關(guān)于年在第18屆大會(huì )上通過(guò)了《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》,中等教育結構改革的報告》指出,“我國中等職業(yè)技術(shù)教育把技術(shù)教育和職業(yè)教育合在- -起,以“技術(shù)和職業(yè)教育的基礎十分薄弱” ,并要求“要使高中階段的教育適應社會(huì )(Technical and Vocational Education)”作為這類(lèi)教育名稱(chēng)。主 義現代化建設的需要,應當實(shí)行普通教育與職業(yè)、技術(shù)教我國對于職業(yè)教育名稱(chēng)的使用- -直 是比較混亂的,政育 并舉”。政府最初從宏觀(guān)層面提出的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)際上府的法律和正式文件中--般以“職業(yè)教育”為標準用法(如包含了職業(yè)和技術(shù)教育的內涵,中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校實(shí)施技術(shù)教《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現育, 培養技術(shù)員人才,而技工學(xué)校和職業(yè)高中則培養技術(shù)工代職業(yè)教育的決定》),但政府頒布的《學(xué)位授予和人才培人， 工作崗位也基本分為兩類(lèi),中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生從事專(zhuān)養學(xué)科目錄》中“教育學(xué)”二級學(xué)科的名稱(chēng)卻為“職業(yè)技術(shù)業(yè)技 術(shù)工作,職務(wù)歸到技術(shù)職稱(chēng)系列,技工學(xué)校和職業(yè)高中教育學(xué)”，職教學(xué)界的權威學(xué)術(shù)期刊刊名為《中國職業(yè)技術(shù)畢業(yè)生 從事生產(chǎn)和服務(wù)性工作,職務(wù)歸到技術(shù)工人技術(shù)等教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》,官方研究機構為“教育部職業(yè)技級 系列。從20世紀80年代到90年代中期,我國職業(yè)教育在術(shù)教育中心研究所”,專(zhuān)家學(xué)者和基層職業(yè)教育工作者的用國家 文件中的規范性表述都為“職業(yè)技術(shù)教育”。法則更加隨意。由于職業(yè)教育名稱(chēng)使用非?；靵y,溫家寶總但當時(shí)一.些專(zhuān)家學(xué)者對“職業(yè)技術(shù)教育”的提法有不理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會(huì )議上的講話(huà)“大力發(fā)同意見(jiàn), 于是在學(xué)術(shù)界掀起了對職業(yè)教育名稱(chēng)是應該用“職展中國特色的職業(yè)教育”中不得不專(zhuān)門(mén)解釋?zhuān)奥殬I(yè)教育是業(yè)教育 ”還是用“職業(yè)技術(shù)教育”的爭論。直到1996年國個(gè)統稱(chēng),它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓，既包括職業(yè)教家 頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》采用“職業(yè)教育”育也包括職業(yè)培訓”。其實(shí), 1996年《中華人民共和國職業(yè)教名稱(chēng)才 以法律形式中國煤化工地位，但同時(shí)育法》頒布后,政府文件中的“職業(yè)教育”與國際上通用的也埋下 了技術(shù)教育MHCNMHG02年，《國務(wù)TVET (Technical and Voeational Education and Training,技術(shù)院 關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要求將中等16 |職業(yè)拔&敖育2016年第4期第37卷總818 期No.4, 2016 Vol.37 General No.818專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中的名稱(chēng)統一命名為 “x x職技術(shù)教育的回歸不是對當年的缺失進(jìn)行簡(jiǎn)單的糾偏，業(yè)技術(shù)學(xué)?！?。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的將其恢復到與職業(yè)教育(技能教育)平行并列的關(guān)系上,而決定》將所有職業(yè)學(xué)校的人才培養類(lèi)型統一規定為技能人是在新的技術(shù)革命驅動(dòng)下，以基礎性地位和統領(lǐng)性作用對才。事實(shí)上,從1991年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教職業(yè) 教育體系全面升級發(fā)展進(jìn)行深度介人和更新改造。育的決定》提出的人才培養類(lèi)型是技術(shù)工人和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,到2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出三、技術(shù)技能:技術(shù)與技能的融合的人才培養類(lèi)型變?yōu)榧寄苄腿瞬藕透呒寄苋瞬怕殬I(yè)教育已經(jīng)從既培養技術(shù)人才又培養技能人才演變?yōu)橹慌囵B技能對技術(shù)技能的認識,必須基于對技術(shù)與技能概念的詳人才(技能教育),培養技術(shù)人才的技術(shù)教育已徹底離開(kāi)了細辨析和對技術(shù)與技能關(guān)系的準確把握,在技術(shù)經(jīng)濟和社職業(yè)教育體系。會(huì )需求的背景下，必須遵循技術(shù)技能發(fā)展規律進(jìn)行理性思近代以來(lái)的“技術(shù)革命”將人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)考。在當今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和融合的時(shí)代,誰(shuí)又能劃清科步深深連接在- -起, 我們很難想象離開(kāi)了技術(shù)的現代社會(huì )會(huì )學(xué) 與技術(shù)以及技能的界限!'。因此,對于技術(shù)技能最準確的是什么樣,有學(xué)者將我們這個(gè)時(shí)代命名為“技術(shù)的時(shí)代””。解讀應該是技術(shù)與技能的深度融合。在當前這個(gè)技術(shù)的時(shí)代,要想保持經(jīng)濟中高速發(fā)展水平就必(一)技術(shù)與技能辨析須發(fā)展技術(shù)密集型經(jīng)濟,其本質(zhì)是把經(jīng)濟發(fā)展從對自然資源要想深人理解技術(shù)與技能的整合的本質(zhì),必須先要的依賴(lài)轉向對技術(shù)進(jìn)步的依賴(lài)，但對技術(shù)理解的缺少、技術(shù)準確地把握技術(shù)與技能二者的涵義、清晰地分辯其本質(zhì)人才的缺乏、技術(shù)教育的缺失成為影響我國保持經(jīng)濟中高的區別。速發(fā)展的主要障礙。要想保持經(jīng)濟中高速發(fā)展,必須適應時(shí)1.對于技術(shù)的認識代的需要,大力發(fā)展技術(shù)教育,培養大批技術(shù)人才。技術(shù)教關(guān)于技術(shù)的定義,目前沒(méi)有權威版本?！掇o?！穼夹g(shù)育的回歸迎合了經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對于技術(shù)進(jìn)步的要求，是職業(yè)的解 釋是:“泛指根據生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展教育為滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )對人才需要而演進(jìn)的產(chǎn)物。成的各種工藝操作方法與技能?！庇袑W(xué)者將技術(shù)的內涵分為(三)技術(shù)教育回歸的意義兩個(gè)層面:廣義的總合的技術(shù)是“提供給社會(huì )的貨物和服務(wù)職業(yè)教育不僅是一個(gè)包括職業(yè)教育(技能教育)和技之生產(chǎn) 方法的總合”,狹義的專(zhuān)有的技術(shù)是“在利用自然物.術(shù)教育在內的復雜系統,也是一個(gè)由職業(yè)教育(技能教育)質(zhì)和自然力并考慮自然法則的情況下關(guān)于產(chǎn)品、裝置和工藝與技術(shù)教育相互作用形成的動(dòng)態(tài)系統。在職業(yè)教育系統內的 創(chuàng )造性的工作" 101。還有學(xué)者認為技術(shù)就是由工具(機械部,技術(shù)教育離不開(kāi)職業(yè)教育(技能教育),職業(yè)教育(技能設備、 儀器等)以及操縱和使用工具的方法、原理等知識構教育)也離不開(kāi)技術(shù)教育,二者相輔相成、互動(dòng)發(fā)展。國際成的綜合體""。技術(shù)可分為理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù),來(lái)自生產(chǎn)職業(yè)教育發(fā)展的歷史顯示，在職業(yè)教育系統中,缺失任何一實(shí)踐的為經(jīng)驗技 術(shù),來(lái)自自然科學(xué)原理的是理論技術(shù)21。個(gè)組成部分，對于職業(yè)教育的整體健康和經(jīng)濟社會(huì )的可持2.對于技能的認識續發(fā)展都會(huì )帶來(lái)不利影響。對于技能的認識有多種觀(guān)點(diǎn),代表性的有:技能是指個(gè)從發(fā)達國家的經(jīng)驗來(lái)看,保持技術(shù)型人才在整個(gè)社會(huì )體運用已有知識經(jīng)驗,通過(guò)練習而形成的--定的動(dòng)作方式人才結構中占有適當比例是其經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)長(cháng)期處或智力活動(dòng)方式1。 技能是運用已有知識,將- - 系列動(dòng)作連于中高端的法寶。美國人才類(lèi)型的結構比例大體是:學(xué)術(shù)型貫 、順利完成任務(wù)的-種動(dòng)作活動(dòng)方式、知識運作方式和和工程型人才合占11%,技術(shù)型人才占15%，技術(shù)工人和半智力活 動(dòng)方式相結合的復雜系統4。狹義的技能即動(dòng)作技技術(shù)工人合占70%，無(wú)技術(shù)工人占4%81。而我國由于技術(shù)教能, 廣義的技能包括動(dòng)作技能和智慧技能(又稱(chēng)智力技能育長(cháng)期缺失導致技術(shù)型人才培養出現斷檔,造成在企業(yè)一或心智技能 );智慧技能是指可以在人腦中完成的技能,可線(xiàn)生產(chǎn)現場(chǎng)技術(shù)型人才出現大量缺口,給我國由“制造大分 為對外辦事的技能和對內調控的技能(即認知策略)"5。國”向“制造強國”轉變帶來(lái)了障礙,給經(jīng)濟社會(huì )健康可持技能分為經(jīng)驗技能和策略技能，經(jīng)驗技能是初級技能，策續發(fā)展帶來(lái)負面影響。因此，在技術(shù)經(jīng)濟的時(shí)代,面對高新略 技能是高級技能中國煤化工技術(shù)革命的滾滾浪潮，技術(shù)教育的回歸對于我國發(fā)展中高3.技術(shù)與技能MHCNMH G .端產(chǎn)業(yè),促進(jìn)經(jīng)濟中高速增長(cháng)具有十分重要的意義。技術(shù)與技能的區別十分明顯。技術(shù)存在的載體至少有VOCATINAL ADCHNCACL EDUCATION | 17THEORETIC FRONTIER里論前目?jì)煞N:-是人一一-承載經(jīng)驗、知識或技巧、技藝的個(gè)體,一對象的哲學(xué)分支學(xué)科,技術(shù)哲學(xué)主要關(guān)注的是對技術(shù)活動(dòng)是物--集成人類(lèi)經(jīng)驗與自然效應 并被對象化了的技術(shù)裝反 思。技術(shù)哲學(xué)通過(guò)對技術(shù)進(jìn)行總體的哲學(xué)反思,達到人們備;而技能存在的載體只有一-種:人--具備能力、 技藝或全面認識技 術(shù)本質(zhì)、發(fā)現并掌握其發(fā)展規律,從而指導人們才能的個(gè)體"71。技術(shù)是-一種外在于人的客觀(guān)力量,技能則是更 加有效地利用技術(shù)來(lái)為社會(huì )服務(wù)。技術(shù)與技能的融合擴-種內在于人的主觀(guān)能力"81。技術(shù)強調科學(xué)理性,技能強調展了技術(shù)概念內涵和外延的邊界,不僅會(huì )影響到對于技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗;技術(shù)推崇科學(xué)理論的邏輯推理,技能要求細致本 質(zhì)的認知、對技術(shù)價(jià)值的判斷、對技術(shù)方法的使用,更為觀(guān)察與經(jīng)驗證據的收集。重要的是將會(huì )影響到對技術(shù)發(fā)展規律的把握,這對于進(jìn)一(二)技術(shù)與技能的融合步完善技術(shù)哲學(xué)的理論架構、豐富技術(shù)哲學(xué)的理論內容具技術(shù)與技能是密不可分且關(guān)聯(lián)互動(dòng)的。技能作為人所有重要意義。承載的技術(shù)形式,需要通過(guò)教育來(lái)培養和訓練。人所具備2.充實(shí)技能人才的涵義的技能水平越高,就越能使技術(shù)創(chuàng )造出實(shí)在的社會(huì )價(jià)值。所原來(lái)技能人才主要通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)完成工作任務(wù),但以,技能不是低于技術(shù)的,二者之間不是層次的關(guān)系,而是隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步,僅僅靠肢體就能完成的工隨動(dòng)、伴生直至互動(dòng)的關(guān)系。技能是應用技術(shù)的能力，是對作任務(wù)越來(lái)越少,含有各種技術(shù)性、綜合性、知識性的工作技術(shù)的開(kāi)顯!"’。先進(jìn)的技術(shù)不僅會(huì )改變相關(guān)的工作模式,而任 務(wù)越來(lái)越多,因此僅僅用技能作為描述人才類(lèi)型的名稱(chēng)，且要求技能必須提高到一定水平。技術(shù)是生產(chǎn)力的實(shí)現方變得 越來(lái)越不能代表他們的工作特點(diǎn)。技術(shù)與技能的深度式，技術(shù)強才能?chē)覐?技能是技術(shù)成為產(chǎn)品的實(shí)現方式,融合,給技能人才的工作手段和過(guò)程帶來(lái)了與以往更多不- -技能強才能產(chǎn)品好201。技術(shù)水平是衡量-一個(gè)國家綜合國力樣 的東西,可以更準確地體現出高新技術(shù)給技能人才工作的主要指標,技能水平是衡量- - 個(gè)企業(yè)生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)帶 來(lái)的影響,更加充實(shí)了技能人才的涵義。量的重要參數。3.拓展職業(yè)教育的空間技術(shù)與技能融合具有堅實(shí)的理論基礎。區分技術(shù)與技技術(shù)與技能的融合,使得因應技術(shù)進(jìn)步而同步提升的能的核心在于技術(shù)的分類(lèi),融合技術(shù)與技能的關(guān)鍵也在于技技 能及職業(yè)教育(技能教育)就不再是終結性的教育,而是術(shù)的分類(lèi),在于把握經(jīng)驗技術(shù)和理論技術(shù)的關(guān)系。經(jīng)驗技術(shù)-種有 著(zhù)遵循自身規律的遞升發(fā)展時(shí)空的教育13。美國學(xué)和理論技術(shù)并非互不聯(lián)系而是相互結合的,很多理論技術(shù)都者 桑德斯(M.Sanders)在實(shí)證研究的基礎上認為，“盡管在以經(jīng)驗技術(shù)為基礎,兩類(lèi)技術(shù)的交界處是交叉的”。與來(lái)自過(guò)去的-個(gè)世紀中,一直努力把技術(shù)教育和職業(yè)教育區別生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗技術(shù)相比,來(lái)自科學(xué)原理的理論技術(shù)具有得開(kāi) 來(lái),但本研究的大量證據支持劉易斯(Lewis)所暗示的某天獨厚的發(fā)展基礎和優(yōu)勢,盡管在短期內還不能全面取代經(jīng)種‘邊界跨越’”。在實(shí)踐中,這兩種教育的確呈現出融合趨驗技術(shù),但兩類(lèi)技術(shù)已呈現出邊界模糊融合為- -體的趨勢。勢。其實(shí),這兩種教育在性質(zhì)上一直是比較接近的,這就是不能脫離個(gè)體而存在的技術(shù)常常被稱(chēng)為技能221。經(jīng)驗技術(shù)國際上的教育分類(lèi)通常把這兩類(lèi)教育歸并在--起的重要理的獲得是來(lái)自個(gè)體的實(shí)踐,是不能脫離個(gè)體而存在的,從這由叫。 技術(shù)與技能融合后的職業(yè)教育,具有了更加豐富的涵個(gè)意義上來(lái)講,經(jīng)驗技術(shù)是可以被稱(chēng)為技能的。因此,理論義, 不僅完全覆蓋了原來(lái)職業(yè)教育(技能教育)與技術(shù)教育技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)的融合就是技術(shù)與技能的融合。的范圍，而且將在拓展職業(yè)教育發(fā)展空間方面發(fā)揮更加重要技術(shù)與技能的融合,不是技術(shù)與技能的簡(jiǎn)單合并,也不的基礎性作用。是經(jīng)過(guò)物理作用而進(jìn)行的整合,而應該是經(jīng)過(guò)化學(xué)反應聚合后產(chǎn)生的新的共同體,是技術(shù)與技能各個(gè)組成要素之間四、結語(yǔ)深度緊密結合后形成的復雜體系。(三)技術(shù)與技能融合的意義對技術(shù)技能的理解和使用,要充分認識技術(shù)技能產(chǎn)生技術(shù)與技能融合而成的技術(shù)技能，將會(huì )通過(guò)擴展技術(shù)概的歷史 必然性,全面理解技術(shù)技能詞語(yǔ)的多義性,政府有關(guān)念的邊界來(lái)豐富技術(shù)哲學(xué)的理論基礎,進(jìn)而對技能人才的涵部廣 ]應盡快提出技術(shù)技能使用的規范用法。義具有充實(shí)作用，與此同時(shí)也拓展了職業(yè)教育的發(fā)展空間。(一)充分認識中國煤化工1.豐富技術(shù)哲學(xué)的理論技術(shù)技能是在MYHCNMHG全球、經(jīng)濟社技術(shù)哲學(xué)是職業(yè)教育的哲學(xué)基礎。作為以技術(shù)為研究會(huì )快速發(fā)展對各種類(lèi)型技能人才需求日益強烈的背景下提18 |職業(yè)拔&敖育2016年第4期第37卷總818 期No.4, 2016 Vol.37 General No.818出來(lái)的。從人力資源和社會(huì )保障部門(mén)在人才類(lèi)型中提出技表的是 “懂技術(shù)會(huì )操作”人才;技術(shù)技能教育是技術(shù)教育與術(shù)技能人才開(kāi)始,逐漸影響到了培養人才的教育部門(mén)對于職業(yè)教育(技能教育),代表職業(yè)教育體系的完善和與國際職業(yè)教育人才培養目標的改變，最終引起學(xué)術(shù)界專(zhuān)家學(xué)者的接軌; 技術(shù)技能代表的是技術(shù)與技能的深度融合。因此，對于技術(shù)技能詞語(yǔ)核心涵義的深人研究。在技術(shù)發(fā)展和經(jīng)技術(shù)技能既是技術(shù)的技能，又是技術(shù)與技能的并列,更是濟轉型背景下，我國技能型人才先后經(jīng)歷了從技術(shù)人才到技 術(shù)與技能的深度融合。技能人才的變化,并逐漸演變?yōu)榧夹g(shù)技能人才,滿(mǎn)足了社會(huì )(三)盡快完善技術(shù)技能使用的規范用法發(fā)展的需求;與之對應,職業(yè)教育類(lèi)型在經(jīng)歷了由技術(shù)教育盡管技術(shù)技能詞語(yǔ)的創(chuàng )用已有很長(cháng)一-段時(shí)間,但在政到職業(yè)教育(技能教育)變化后,如今技術(shù)教育的回歸也是府有關(guān)部門(mén)文件中使用的混亂給基層職教工作者對國家政順應了社會(huì )發(fā)展的規律;在理論上,從技術(shù)到技能再到技術(shù)策的理解和執行造成很大障礙?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現技能，也反映出技術(shù)活動(dòng)在服務(wù)和服從于經(jīng)濟社會(huì )需要方代職業(yè)教育的決定》指出,“推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建面的演變路徑。技術(shù)技能的提出從人才培養類(lèi)型和職業(yè)教技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓平臺、技能大師工作室育類(lèi)型的角度回應了長(cháng)期以來(lái)學(xué)術(shù)界對于職業(yè)教育類(lèi)型及等,成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng )新的重要載體”,強調“開(kāi)其人才培養類(lèi)型的各種爭論,顯示出技術(shù)技能產(chǎn)生的必然展 職業(yè)技能競賽”“完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到性和發(fā)展的歷史邏輯。職業(yè)院校擔任專(zhuān)兼職教師的相關(guān)政策”。上述文字說(shuō)明在(二)全面理解技術(shù)技能蘊藏的多種涵義職業(yè)教育領(lǐng)域不是將“技術(shù)”或“技能”變成“技術(shù)技能”，中國語(yǔ)言文化博大精深，文字的不同排列組合在不將 “技能人才”統一改成“技術(shù)技能人才”使用?！秶医掏Z(yǔ)境下分別具有不同的涵義,其指向的文化精神、價(jià)值育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規劃》指出，“加快形成服務(wù)需取向、制度安排有著(zhù)極大差異。在當前的社會(huì )文化語(yǔ)境中,求、開(kāi)放融合、有機銜接.多元立交,具有中國特色、世界水“技術(shù)技能”這一-詞語(yǔ)具有多義性,要基于理性對技術(shù)技能準的現代職 業(yè)教育體系框架,系統培養初級、中級和高級技詞語(yǔ)涵義的價(jià)值指向進(jìn)行重新定位，全面理解技術(shù)技能蘊術(shù)技能人才” 。帶來(lái)的困惑是:“現代職業(yè)教育體系”用來(lái)培藏的多種涵義。從語(yǔ)義學(xué)視角看,技術(shù)技能文字排列有以養 “初級、中級和高級技術(shù)技能人才”，那么其他技能人才下幾種涵義: - .是技術(shù)的技能,技能的一-種; 二是技術(shù)和技由誰(shuí) 來(lái)進(jìn)行培養等。能，二者的并列;三是技術(shù)與技能的融合，-種新的復雜系技術(shù)技能在使用中出現混亂的問(wèn)題剛露端倪,建議有統。技術(shù)技能作為技術(shù)與技能的合稱(chēng)，在外延上包括技術(shù)關(guān)政府部門(mén)]能夠及時(shí)對此進(jìn)行權威而令人信服的解讀,并和技能兩者的涵義,應是技術(shù)與技能兩個(gè)概念的整合。但對對技術(shù)技能的使用作出具體規定,以避免重蹈“科學(xué)技術(shù)”于任何概念的理解和解讀,都不能脫離特定的經(jīng)濟技術(shù)和詞語(yǔ)的使用給我國科學(xué)研究帶來(lái)負面影響的覆轍。社會(huì )文化背景。技術(shù)技能人才的本義是技術(shù)的技能人才，代參考文獻[1[9]盧雙盈.對于“技術(shù)技能"我們應該怎么看[N]中國教育報,2013-12 - 10(05).[2]趙伯雄,我國工人技術(shù)等級考核(職業(yè)技能鑒定)制度的沿革與發(fā)展對策[Z].中國培訓,1995(5):23- -26,28.[31]12][21]嚴 雪怡:試論職業(yè)教育與技術(shù)教育的區別[J]機械職業(yè)教200102):)-5.10.[4|張家祥,錢(qián)景舫職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社2001:77.[5]郭揚.“職業(yè)教育”=“Vocational Education”?[].職教通訊,2007(1):13-15,20.[6]張健論技術(shù)教育在職業(yè)教育體系發(fā)展中的演進(jìn)[].職教論壇201325;52 -55.[71]18]孫福萬(wàn)探究智慧高于學(xué)習知識將技能上升為技藝[J]:中國遠程教育2004(24):70-71.中國煤化工[8]徐國慶.嚴雪怡論技術(shù)人才與技術(shù)教育[J].江蘇教育,2012(27):17- 19.MHCNMHG[9]姜大源職業(yè)教育:技術(shù)與技能辨[].中國職業(yè)技術(shù)教育2008(34);1,5.VOCATIONAL AND TCHNCAL EDUCATION 1 19THEORETIC FRONTIER[10][17]莊西真什么樣的技術(shù)能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校[].江蘇教育.職業(yè)教育2014(3):20.[11]葉奕乾,何存道梁寧建普通心理學(xué)(修訂版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 1997:393- 394,586.[12]霍連明. 高技能型人才能力建設研究[D].北京中國地質(zhì)大學(xué), 2010:21-23.[13]吳紅耘,皮連生心理學(xué)中的能力、知識和技能概念的演變及其教學(xué)含義[J].課程教材教法，201101):108- 112.[14]姜大源現代職業(yè)教育體系構建的理性追問(wèn)[].教育研完20111):70-75.[15]姜大源關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(1):1-3.[6)[23]馬陸亭.應建立國家技術(shù)技能積累制度[].高校教育管理,20146);6-9.[17]徐 國慶職業(yè)教育課程研究的技術(shù)學(xué)范式J].中國職業(yè)技術(shù)教育20061);:4-18.[18]吳海江.“科技”一詞的創(chuàng )用及其對中國科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的影響].科學(xué)技術(shù)與辯證法,20065);88 -93.[9122]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨[]廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010():1-3.[20]馬陸亭.應建立國家技術(shù)技能積累制度[].高校教育管理, 2014(6):6-9.[24]徐國慶職業(yè)教育課程研究的技術(shù)學(xué)范式[].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2006():14-18.Technical Slill: The Slkills of Technique or Technique and SkillsQiao Wei .Abstract Through summarization of government documents in the field of TVET and talent training, it is found that the utilisation oftechnical skills has inevitable historical logic, and its connotation is ambiguous. Based on the perspective of talent type, technical skills talentis the original meaning of technical skills talents, and is the result of evolution of skills talent segment. From the view of TVET type, becauseof the absence of technical education, it has negative influence on the TVET system. The proposal of technical skills means the return ofand positive practical significance as a depth integration of technique and skill. Therefore, we should realize the historical inevitability oftechnical skills and fully understand the multiple meaning of the word. It is suggested that the government departments should standardizethe use of technical skills as soon as possible.Key words Vocational education; technical sil talents; technique; sill; talent type; education typeAuthor Qiao Wei, senior lecturer of He' nan Business Vocational School (Zhengzhou 450011)中國煤化工MHCNMHG20 |職業(yè)拔&赦育