課堂分析系統及案例分析

科技情掖開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟SC1-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY2007年第17卷第30期收稿日期:2007-09-01文章編號:1005- 6033(2007)30-0248-03課堂分析系統及案例分析李軍',梁清波2(1.廣西工學(xué)院計算機工程系,廣西柳州545006;2.廣“西瑞通運輸集團有限公司，廣西柳州,545001)摘妻:對課堂賴(lài)學(xué) 量化分析工具FIAS進(jìn)行分析和改進(jìn),并設計了一個(gè)適合多媒體課堂教學(xué)的量化分析系統MMIAS。關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);量化分析;F7AS;MIAS;BIS模式中圈分類(lèi)號:G434文獻標識碼:A對課盤(pán)教學(xué)的行為進(jìn)行分析和評價(jià)既可以使教師能夠更深人地了同的,但把它們歸為- 類(lèi)就會(huì )無(wú)法區分課堂真實(shí)的情形。解和反思自己的行為學(xué)生的行為,以及師生之間的互動(dòng)師生與技術(shù)的(4)從FIAS轉化后的變量數據,雖然可以了解教師的教學(xué)風(fēng)格,也互動(dòng).從而采取有效的教學(xué)措施與手段達到提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的可以做各種廣泛的比較研究,但是卻無(wú)法回潮。另外.FIAS對觀(guān)察和記錄目的,也可以給教育決策與教育評價(jià)提供重要依據。在國外.對課堂教學(xué)編碼有詳細的規定,按照它的規定.在課堂觀(guān)察中,每3o取樣- -次,對每行為進(jìn)行量化分析與研究，比較成熟的懸1970 年美國學(xué)者弗蘭德(Ned.個(gè)3s的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統規定的意義賦子一個(gè)編碼符號作為Flanden)提出的互動(dòng)分析系統FIAS (Flandes lneraction Analysis觀(guān)察記錄。這種數據采集的方式,實(shí)際操作起來(lái)是很困難的。Syetemn)。 針對語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),在FIAS的基礎上.1971年.Mokowit提2多媒體課堂教學(xué)的FIAS改進(jìn)方案出了FUINTForeig Languege Iereio.n sdpltion ol FIAS),對FHAS進(jìn)行了一些改進(jìn)。在日本,1993年Hirokazu Sakogchi依據FIAS進(jìn)行了針對FIAS的缺陷和多媒體課堂教學(xué)中技術(shù)要素增多的特點(diǎn)，我們實(shí)驗研究，1998年,Fumiko Yamaaki對FIAS提出了-些改進(jìn)的建議。我對弗蘭德互動(dòng)分析系統做了一些改進(jìn).增加了反映學(xué)生行為以及反映技國在探討新的數學(xué)模式評價(jià)方法上。也有一些學(xué)者針對多媒體課盤(pán)教學(xué)術(shù)與師生互動(dòng)的內容。我們把得到的系統稱(chēng)為多媒體課堂時(shí)動(dòng)分析系統的新特點(diǎn),對FIAS的運用提出了- -些新的看法和改進(jìn)建議。__MIAS(ulimedia based iterneion alyis oystem)。它的分析要素包括隨蓍多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣“泛應用,多媒體課堂增加了很多四大類(lèi)共18個(gè)類(lèi)別,其編碼系統見(jiàn)表I。新的要素,如教師與多媒體技術(shù)之間的互動(dòng)、學(xué)生對多媒體技術(shù)應用情把教師的提問(wèn)分為封閉性的問(wèn)題和開(kāi)放性的問(wèn)題,是為了考察教師況的反應等，課堂的行為交得更加豐富多彩。而目前存在的課堂量化分的課堂提問(wèn)是側重于培養學(xué)生的基于事實(shí)性知識的記憶能力還是基于析工具，不管是傳統的弗蘭德互動(dòng)分析系統(FRAS)， 還是改進(jìn)了的分析、評價(jià)的高級思維能力。FIAS,都不能很好地滿(mǎn)足多媒體課堂行為分析的需要。為了更有效地分對于數據采集,我們利用信息技術(shù)對課堂中師生的可視化行為進(jìn)行析和評價(jià)多媒體課堂的教學(xué)情況,通過(guò)對FIAS的分析,并借鑒其他學(xué)者實(shí)錄,然后對教學(xué)錄像采用確定的編碼方案進(jìn)行編碼,再對獲得的數據的研究成果，我們在FIAS的基礎上增加了相關(guān)的分析要素，在此基礎進(jìn)行基于信息技術(shù)的量化處理。用統計數據來(lái)描述課堂中所發(fā)生的情上,設計、開(kāi)發(fā)了適合于多媒體課堂的分析系統MMIAS.利用該系統,我形，并結合課堂實(shí)錄的回賽.可以更全面地對課堂進(jìn)行分析。們對多媒體課堂進(jìn)行了案例分析,結果表明.該系統能更有效地對多媒體的課堂行為進(jìn)行分析和評價(jià)。3案例分析1弗蘭德互動(dòng)分析系統(FIAS)簡(jiǎn)介.1 課堂基本信息教學(xué)內容:波的干涉:執教***;科目:物理:教學(xué)環(huán)境:多媒體教室;弗蘭德互動(dòng)分析系統(FIAS)分析的要素是教室情境中師生雙方的年級:高二(1)班;教學(xué)手段:計算機.投影儀,實(shí)驗設備:本節課片長(cháng):45對話(huà)。FIAS 把教室中師生語(yǔ)育互動(dòng)的情況分為教師落言、學(xué)生語(yǔ)育和沉min;采樣時(shí)間:5se家(無(wú)有效語(yǔ)育活動(dòng))三大類(lèi)共10類(lèi)別。其中1-7類(lèi)均為記錄教嬸對3.2課棠行為矩陣分析學(xué)生說(shuō)話(huà)的情況;8-9類(lèi)是記錄學(xué)生對老師說(shuō)話(huà)的情況;而第10類(lèi)則是本案例中的課堂行為矩陣表見(jiàn)表2。矩陣中.對角線(xiàn)的各個(gè)單元格表記錄教窒可能出現的沉復狀態(tài)(安養或推亂).FIAS的組成主要包括3個(gè)明某種行為的持續;1-3行與1-3列相交的區域是積極整合格，如果落部分:套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統;-套關(guān)于觀(guān)察和記錄編碼的在這個(gè)區域里記錄次數密集，反映的是教師與學(xué)生之間情感氣紙融洽，標準:- -個(gè)用于昆示數據進(jìn)行分析.實(shí)現研究日的的矩陣表格。是一種積極整合的表現:7-8行與7-8列相交的區城是缺陷格，如果在FIAS 的優(yōu)點(diǎn)在手以量化的方式對課黨教學(xué)中師生語(yǔ)言交互行為進(jìn)這個(gè)區城里記錄次數密集.反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上的隔行統計、分析和處理,這樣可以以量化的數據對教師的教學(xué)進(jìn)行分析和閡,是課堂上應注意避免的缺陷。根據課堂矩陣表,我們可以對課盤(pán)的行反思。結合課堂觀(guān)察所得到的有關(guān)教學(xué)的過(guò)程描述，可對課盤(pán)教學(xué)進(jìn)行為進(jìn)行如下分析。.全面的認識和分析。但是.隨著(zhù)計算機和多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應3.2.1課堂結構用,課堂的行為變得更加豐富。當把FIAS應用于多媒體課堂的分析時(shí)。根據表2.我們可以計算課堂中各主要行為的比率:教師語(yǔ)育比率為我們可發(fā)現FIAS存在著(zhù)以下-些不足:35.53%;學(xué)生語(yǔ)言比率為2.2%;課堂寂靜比率為7.18%;技術(shù)應用操作(1)重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(有 7個(gè)類(lèi)別),忽視學(xué)生在比率為中國煤化工數師語(yǔ)言學(xué)生語(yǔ)育的減少，課堂教學(xué)中的行為表現(有2個(gè)類(lèi)別),這樣我們就無(wú)法真實(shí)她了解到課技術(shù)的-I提高,課堂的更多時(shí)間是教堂中學(xué)生的學(xué)習行為。師與學(xué)MYHC N M H G技術(shù)的應用，學(xué)生的動(dòng)手能(2)多媒體作為課堂教學(xué)中-個(gè)不可忽視的要素在教學(xué)過(guò)程中與力有了一定程度的提高，更加積極地參與到課堂中。具體的參數比例見(jiàn)教師和學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生豐畜的交互活動(dòng)，但是FIAS卻無(wú)法反映出這-類(lèi)困1的互動(dòng)。(3)課堂中出現的“匯寂”表達的情形是較復雜的,含義也是有所不3.2.2教師傾向成風(fēng)格根擱課堂行為矩陣表和參數比例柱狀圖,我們可以大體上了解教師248李軍,粱清波 課堂分析 系統及案例分析本刊E-mail:bjb@mail.sxinfo.nel高校園地表1多媒體課堂時(shí)動(dòng)分析編碼系統{ MMIAS)130[分類(lèi)_ 編碼表述內容T1T 教師接受情感 以一種不具威脅性的方式，接納及澄I100清學(xué)生的態(tài)度或情緒的語(yǔ)氣間[ 2教師鼓勵表?yè)P 稱(chēng)贊或鼓勵學(xué)生的動(dòng)作或行為安3采納意見(jiàn).承認學(xué)生的說(shuō)法;修飾或重述學(xué)生的說(shuō)法;應用它去解決問(wèn)題; 與其他學(xué)生I 的說(shuō)法相比較:總結學(xué)生所說(shuō)的內容教4提向開(kāi)放性的問(wèn)題以教師的意見(jiàn)或想法為基礎，詢(xún)問(wèn)學(xué)師5提問(wèn)封閉性的問(wèn)題生問(wèn)題，并期待學(xué)生的回答教師語(yǔ)言學(xué)生語(yǔ)育技術(shù)應用沉寂間接/ 直摟積極/消極吾6講授|就內容或步要提供事實(shí)或見(jiàn)解:表達教影響強化圖1課堂參數比例|師自己的觀(guān)念,提出教師自己的解釋,或直都引述某位權威者(而非學(xué)生)的看法列次數)為8958%,極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。積極強化與消極強安7指示指令或命令學(xué)生做某件事情，此類(lèi)行化的比率(1-3列次數7-8列次數)為126.67%,這說(shuō)明該課教師對學(xué)生積為具有期塑學(xué)生服從的功能檄影響的語(yǔ)言高于消極影響的語(yǔ)言,對學(xué)生的講話(huà)以接納鼓勵為主,從而向8批評陳述的語(yǔ)句內容為企閣改變學(xué)生的行使整堂課的氣氛比較輕松,進(jìn)而極大地調動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。為，從不可接受的形態(tài)轉變?yōu)榭山邮?.2.3積極整合格 與缺陷格分析的形態(tài);責罵學(xué)生;說(shuō)明教師為何采取在課堂中,積極整合格總頻數是9次,缺陷格的總頻數是I次。由此I該行為;極端地自我參照可猾出,師生之間的感情氣氛是比較融洽的,說(shuō)明該教師很少用指示指9 T 應答(被動(dòng)反應)學(xué)生回應教師所講的話(huà):教師指定學(xué)令的口氣直接控制學(xué)生,師生之間的感情交流呈現雙向性。生回答問(wèn)題,或是引發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà),或是3.3課堂行為 曲線(xiàn)分析建構對話(huà)情境除去采用矩陣進(jìn)行課堂互動(dòng)分析外，還可以采用曲線(xiàn)分析的形式。10應答( 主動(dòng)反應)學(xué)生的回答超出了問(wèn)題的答案，表達用縱坐標代表課堂的行為.橫坐標代表時(shí)間,構成- -個(gè)坐標系,將行為與生|自己的想法;引發(fā)新的話(huà)題:自由地表時(shí)間的交點(diǎn)用線(xiàn)段連接起來(lái),就形成了課堂行為曲線(xiàn),它基本能反映出|達自己的見(jiàn)解和思路，如提出具有思課堂行為持續銜接和變化的情況。課堂行為曲線(xiàn)見(jiàn)圖2。由此可以清哳、|考性問(wèn)題,開(kāi)放性的架構直觀(guān)地看到課堂上教師和學(xué)生的語(yǔ)育、技術(shù)應用的起伏波動(dòng)和節奏。同1主動(dòng)提問(wèn)|主動(dòng)提出問(wèn)題，自由地表達自己的見(jiàn)解時(shí).在課堂中,技術(shù)應用的時(shí)間較長(cháng).說(shuō)明教師傾向于使用技術(shù)的方法傳. [12 與同伴討論 討論、交流看法授知識,學(xué)生也利用技術(shù)的方法參與到課堂教學(xué)中來(lái)。1:無(wú)助于教學(xué)暫時(shí)停 頓短時(shí)間的安靜或混亂,觀(guān)察的混亂者無(wú)法了解師生之間的溝通64寂[ 14思考問(wèn)題I 學(xué)生思考問(wèn)題出12做練習學(xué)生做課堂練習[16教師操縱技術(shù)教師使用技術(shù)來(lái)呈現教學(xué)內容 ,說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)技| 17 學(xué)生操縱技術(shù) 學(xué)生 使用技術(shù)來(lái)呈現教學(xué)內容，說(shuō)明術(shù)I觀(guān)點(diǎn):學(xué)生課堂做實(shí)驗18技術(shù)作用于學(xué)生 學(xué)生觀(guān)察媒體演示裹2課堂行為矩陣表5001000 I 5002 0002 500網(wǎng)12345678[ 9 1011 [12131415161718總計u圖2課堂行為曲線(xiàn)1220100000000000000 52 02|11 | 0200|00000|0| 10|0|0 7|3.4 課堂累計比率曲線(xiàn)分析C 3002202010000000000 7]圖3是課堂累積比率曲線(xiàn),它表明了教師語(yǔ)育學(xué)生語(yǔ)育技術(shù)使用的40001903302410112000 s5 |起伏和節奏的情況。3條曲線(xiàn)相比較.可以發(fā)現隨著(zhù)技術(shù)在課堂中使用的50010611020000001010 12」增加,教師的語(yǔ)言比率呈下降的趨勢、學(xué)生語(yǔ)育所占比率也比較高。說(shuō)明，61100645750100000120582在信息技術(shù)構建的學(xué)習環(huán)境下,學(xué)生更能主動(dòng)參與學(xué)習,自主構建知識。I 7000300102003000301 148000010000000000000 1 ]8oIM教師語(yǔ)言累積比率曲線(xiàn)9133108102440000136065 |50|技術(shù)累積比率曲線(xiàn)L 10000001004600000040 25 ]11100 00000000000000012000301000002100000025 ]學(xué)生語(yǔ)育累積比率曲線(xiàn)| 13000001000100100000 3」10001 50014000000002000010000中國煤化工150000000020 1000280003事曲線(xiàn)16000304000000000460053 |3.5YHCNMHG1700031000430|0|00001010112在課堂動(dòng)態(tài)比率曲線(xiàn)(見(jiàn)圖4)中,縱坐標化表在1 min內師生語(yǔ)言18000301200000010007 14 ]行為和技術(shù)應用比率.橫坐標代表時(shí)間.此坐標系中的圖像基本可以反計57755 12|82131 65251 2533 31541214515映出師生語(yǔ)言行為,技術(shù)應用的持續、銜接和變化情況。的傾向或風(fēng)格。該課教師間接教學(xué)與直接教學(xué)的比率(1-5列次數16-7從圖4可以看出,整堂課中技術(shù)應用比率--直較高,這與上面的時(shí)249科技慵報開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY2007年第17卷第30期文章編號:1005- 6033( 2007)30- -0250-03收稿日期:2007-09-01建立高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討孫素梅,張志平(山東大學(xué)威海分校商學(xué)院.山東威海.264209)摘要:闡述了建立健全會(huì )計 實(shí)踐教學(xué)體系的原則,探討了會(huì )計實(shí)踐教學(xué)體系的構成和實(shí)施。關(guān)鍵詞:會(huì )計專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;教學(xué)改革.中圖分類(lèi)號:C642.3文獻標識碼:A隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對高校會(huì )計人才提出了更賤教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。筆者認為,建立健金會(huì )計實(shí)踐教高的要求:具有扎實(shí)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論知識、較強的社會(huì )適應的能力和人際學(xué)體系必須貫徹以下4個(gè)原則。交往能力.運用現代化信息技術(shù)的能力、會(huì )計職業(yè)判斷和解決會(huì )計實(shí)際閑1.1 整體性原則題的能力等。而這些能力的培養,除了優(yōu)化會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內容會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的目的之一就是有助于充分理解.認識和鞏固會(huì )計理外,還必須加強會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。但是,根據我校開(kāi)展會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的論教學(xué)的內容。時(shí)而.實(shí)踐教學(xué)要體現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系,相情況及我們對-些高校的調查了解,日前會(huì )計專(zhuān)業(yè)文踐教學(xué)仍存在-一些問(wèn)互滲透的整體功能實(shí)踐內容與課堂教學(xué)內容高度-致, 使得每次實(shí)踐題和不足.主要表現在:會(huì )計實(shí)踐教學(xué)目標不明確.模擬試驗材料內容單都具有一-定的意義. 能夠有所收獲有所提高。必須緊跟會(huì )計理論教學(xué)的一只注重會(huì )計核算而忽規會(huì )計監督和會(huì )計分析、實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整進(jìn)度適時(shí)安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間.并在量上保持適度.避免兩者的脫節,使體性校外會(huì )計實(shí)踐環(huán)節薄弱等。所以,會(huì )計實(shí)踐教學(xué)必須建立-套健全的學(xué)生在學(xué)習動(dòng)機最強烈的時(shí)候敞A己最感興趣的事情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習教學(xué)體系.使其在培養目標、教學(xué)內容和手段等方面都有所突破。興趣.獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。1.2有序性原則1建立健全會(huì )計實(shí)踐教學(xué)體 系的原則會(huì )計知識結構具有很強的層次性和循序漸進(jìn)性.如果沒(méi)有基礎會(huì )計對于高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)而育.建立健全會(huì )計實(shí)踐教學(xué)體系是改革實(shí)學(xué)的知識,就很難學(xué)習財會(huì )會(huì )計、成本會(huì )計等,因而會(huì )計實(shí)踐教學(xué)也應遵度較為客觀(guān)地對多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行分析和評價(jià),可以比較全面地反映100教師語(yǔ)言動(dòng)放比率品經(jīng)合 人比率雨線(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言動(dòng)態(tài).琵李酃蠢 琵率雷蠢課堂的行為,是一種較為有效的分析技術(shù)。同時(shí).該系統借助計算機技術(shù)來(lái)代替繁重和復雜的手T.記錄和數據計算，提商了課堂評價(jià)的效率,也80戰少了人為原因引起的錯誤.搓高了結果的可靠性。當然,我們也看到，60該分析系統的編碼系統的分類(lèi)還不夠完善和靈活.對于- -些課堂教學(xué)賈40素(如身體語(yǔ)育、板書(shū)等)難以體現,從而選成了分析的缺陷，這些還有待20于進(jìn)一步的改進(jìn)。參考文獻50010001 5002 0002500[1]顧小清王煒.支持教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[].中國電化教育,2004(7):18-21.圖4 課堂動(dòng)態(tài)比率曲線(xiàn)[2] 寧虹，武金紅.建立數址結構與意義理解的聯(lián)系[J] 教育研究, .序列分析是吻合的.進(jìn)一步分析發(fā)現基本在技術(shù)應用比率高峰后都會(huì )有2003 ,24(5):23-27.教師較小的語(yǔ)言比韋高峰小現,說(shuō)明教師在整堂課中,先使用技術(shù)呈現[3]工建軍教師反思與 專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)管理.20040 10):5-8.教學(xué)內容，冉對教學(xué)的內容進(jìn)行分析.寂靜的情況很少;在37min和404] 吳天武.自我反思:教師4業(yè)化成長(cháng)的必然選擇{J].教育與職業(yè)，nuin左右各有一個(gè)寂靜比率高峰,這個(gè)高峰期是學(xué)生在做練習。從圖4可2004( 12):28-31.以看山,隨著(zhù)技術(shù)的使用,學(xué)生語(yǔ)言也不斷提高.說(shuō)明了技術(shù)的應用能夠(責任編輯:邱婭男)帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,積極回答問(wèn)題。第一作者簡(jiǎn)介:李軍,女 , 1968年8月生, 1996年畢業(yè)于廣“兩師范4結語(yǔ)大學(xué).副敦授.廣西工學(xué)院計算機T程系,廣西壯族白治區柳州市東環(huán)路案例分析結果表明:多媒體課堂時(shí)動(dòng)分析系統MLAS可以從多角268號,545006.Classroom Analyzing System and the Case Analysis中國煤化工LI Jun, LIANG Qi.fYHCNMHGABSTRACT: This paper makes analysis on and improvement of the FIAS, the tool of quantitative analysis on the classroomleaching, and designs the MMIAS, the quantitative analyzing system for the multimedia elassroom teaching.KEY WORDS: multimedia teaching; quantitative analysis; FIAS; MMIAS; BS mode250