情報分析人員的元認知分析

2008年5月第5期May 2008No.5現代情報情報分析人員的元認知分析韓志英孫忠斌(廣州指揮學(xué)校，廣東廣州510663)[摘 要] 從認知心理角度分析，情報分析過(guò)程是情報分析人員頭腦內信息加工系統的工作過(guò)程,在這一過(guò)程中存在元認知，元認知在信息加工系統中處于支配地位，能控制調節各種信息加工活動(dòng)，并能促進(jìn)情報分析人員思維的創(chuàng )新。研究情報分析人員的元認知有助于提高情報分析質(zhì)量。本文分析了情報分析人員元認知的幾個(gè)方面，并提出了提高情報分析人員元認知能力的措施。[關(guān)鍵詞]情報分析; 元認知;元認知訓練[中田分類(lèi)號] C237.5 [文獻標識碼] B [文章編號] 1008-0821 (2008) 05-0053-03The Metacognition Analysis of Inelligence AnalystsHan Zhiying Sun Zhonghin(Library, Guangzhou Command Collge, Guangzhou 510063, China)[Abstract] Fom the angle of coguitive psychology, the nelligence analysis procesing can be regrnded幽in-elligence analyste' cogitive procesing, meltacgition exists in this procesig, and metacogrition is ascendancy in theprocesing, which is the master of other ifnrmnation processing and advances the ideation. So studing the metacognitionof the ielligence analysts belped to improve the quality of nelligence analyis. This thesis analyoed sevenl apects ofinelligence analyst' metacognition, and put forward strategica to optimize the metacogition.[Key words] ielligeace analysis; metaognition; moeacognitin exercitatin情報分析,又稱(chēng)為情報研究、信息分析等，本論文中報分析效果。這種執行控制功能的基礎是元認知。涉及到的“情報分析”是指與“情報研究"具有相同的意1元認知(matacognition)的定義與組成要素。根據我國情報分析工作的理論和實(shí)踐，情報分析具有廣義和狹義之分。廣義情報分析可作如下表述:情報分元認知是個(gè)體對思維活動(dòng)的自我體驗、自我觀(guān)察、自提析是根據用戶(hù)的特定需求，以現代信息技術(shù)和軟科學(xué)研究我監控和自我調節。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對認知活動(dòng)的自我意方法為主要手段，以信息的采集、選擇、評價(jià)、分析和綜識、自我控制。弗拉維爾(1976) 根據自己及他人的多方索合等系列化加工為基本過(guò)程，以形成新的、增值的情報產(chǎn)面研究，在<認知發(fā)展》一書(shū)中, 對元認知進(jìn)行了明確的品，為不同層次的科學(xué)決策服務(wù)為主要目的的-種社會(huì )化界定。他認為，元認知就是指主體對自身活動(dòng)的認知,其的智能活動(dòng)則。狹義的情報分析是指:根據特定目標，在已有情報中中包括對當前正在發(fā)生的認知過(guò)程(動(dòng)態(tài))和自我認知能進(jìn)行定向選擇與科學(xué)抽象的研究活動(dòng)，以揭示已知事物內力以及兩者相互作用的認知[4。元認知是以認知過(guò)程與結在變化規律及與周?chē)挛锫?lián)系，從而獲取能滿(mǎn)足特定用戶(hù)果為對象，是調節認知過(guò)程的認知活動(dòng)151。我國心理學(xué)家認為元認知包括3個(gè)部分:即，元認知知識、元認知體驗需求的新情報或情報集合的過(guò)程印。和元認知監控[4]。按照這- -觀(guān)點(diǎn)，情報分析人員在情報分從認知心理學(xué)的角度來(lái)看，情報分析中任何的情報處析工作中也存在著(zhù)元認知，即情報分析人員對自身正在進(jìn)理，都是情報分析人員的信息加工系統來(lái)完成的。情報分行的情報分析活動(dòng)的認知，其中包括對情報分析人員的心析人員從感覺(jué)開(kāi)始，通過(guò)知覺(jué)的整體反映、注意和控制，理狀態(tài)、目標任務(wù)、認知策略等多方面因素的認知,還包獲得科學(xué)創(chuàng )造所必需的信息，通過(guò)記憶加以?xún)Υ?，再?jīng)過(guò)括對情報分析人員認知加工活動(dòng)進(jìn)行監控和調節等。目的思維活動(dòng)加工，借助于想象等心理活動(dòng)完成分析創(chuàng )造過(guò)程。是為了明確情報分析這一認知活動(dòng)過(guò)程，掌握情報分析這在情報分析的信息加工系統中，存在著(zhù)-個(gè)對信息流一認知活動(dòng)規律，從而更好地完成情報分析工作。情報分動(dòng)的執行控制過(guò)程，它監視和指導認知活動(dòng)的進(jìn)行，它負析人員在中國煤化工知識， 來(lái)實(shí)現這責評估情報分析中的問(wèn)題，確定用什么分析策略與方法來(lái)一元認知解決問(wèn)題，評價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高情Y片CNMHG收稿日期: 2008-01-11作者簡(jiǎn)介:韓志英(1976-), 女講師，從事邊防情報與刑事偵查學(xué)教學(xué)與研究工作。孫忠斌(1976-),男，講師，從事邊防情報教學(xué)與研究工作。-53.一2008年5月第5期 .May 2008No. :現代情報元認知在個(gè)體的整個(gè)智力活動(dòng)中處于支配地位，能控成形式等方面問(wèn)題進(jìn)行核實(shí)與較對， 如果有不符合要求或制調節活動(dòng)，并能促進(jìn)個(gè)體思維的創(chuàng )新?？茖W(xué)實(shí)驗表明,出現與預想結果有偏差,元認知監控會(huì )指示認知加工系統在同樣智力水平的情況下，元認知水平高的人解決問(wèn)題的采取補教措施， 對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行修整與完善。能力都高于元認知水平低的人，元認知可以彌補-般能力2.3情報分析人 員的元認知體驗的不足。因此，研究情報分析人員的元認知對提高情報分情報分析人員的元認知體驗是指伴隨元認知監控而產(chǎn)析質(zhì)量與效率具有非常重要的意義。生的情緒反應。正如情緒對主體的活動(dòng)有增強或減弱的動(dòng)力作用并進(jìn)而影響人的活動(dòng)效率一樣，元認知體驗也對元2元認知在情報分析中的體現認知監控具有推動(dòng)或阻礙作用7。一般來(lái)講，積極的元認2.1情報分析人 員的元認知知識知體驗會(huì )激發(fā)主體的認知熱情，促進(jìn)主體思維活動(dòng)的開(kāi)展，情報分析人員的元認知知識指的是，情報分析人員對同時(shí)會(huì )極大地調動(dòng)主體的認知潛能，提高主體認知加工的于影響情報分析活動(dòng)過(guò)程和結果的各種因素的認識。具體速度 和對刺激信息加工的有效性。元認知體驗是任何伴隨來(lái)說(shuō)，元認知知識是情報分析人員經(jīng)歷多次認知活動(dòng)后，著(zhù)認知活動(dòng)的認知體驗或情感體驗。它包括知的體驗，也將影響自己認知活動(dòng)的經(jīng)驗、教訓以及各種因素之間的相包括不知的體驗。一般來(lái)說(shuō)，元認知體驗通常與主體在認1互作用方式和獲得結 果逐漸積累而形成的知識。它主要以知活動(dòng)中所處的位置有關(guān)，與主體正在取得或可能取得什意識或者為意識所理解的方式對主體的元認知活動(dòng)施加影么樣的進(jìn)步有關(guān)。元認知體驗發(fā)生在情報分析活動(dòng)之前、響[6)。情報分析人員的元認知知識主要包括3個(gè)方面的內之中和之后?？傊?元認知知識、元認知體驗和元認知監控是情報容:一是關(guān)于主體自身的知識，情報分析人員要了解自己分析人員元認知的三個(gè)重要組成部分，三者之間相互聯(lián)系、的認知能力、智力水平、知識基礎和認知方式等方面的特相互依存和相互制約，通過(guò)協(xié)同作用,使情報分析人員得點(diǎn)，了解自己在進(jìn)行情報分析時(shí)的認知優(yōu)勢和不足;二是以順利地實(shí)現對自己認知活動(dòng)的監控與調節。其中，元認關(guān)于認知任務(wù)的知識，即關(guān)于情報分析活動(dòng)的要求、特點(diǎn),知知識為元認知提供基本的知識背景，元認知體驗是元認情報材料的性質(zhì)、結構、難度等知識，也就是對認知對象知中的重要影響因素，而元認知監控是保障元認知能夠順的認識和對認知任務(wù)的性質(zhì)和難易程度的判斷;三是關(guān)于利進(jìn)行的基本條件8。認知策略的知識，即情報分析人員對于完成某項情報分析任務(wù)所需要的認知方法等方面的知識。如進(jìn)行情報分析活3提高情報分析人員 的元認知能力動(dòng)的策略，各種不同策略的特點(diǎn)、應用條件等,對于不同的情報分析任務(wù)適用哪些策略最有效等。元認知中的策略3.1 提高情報分析人 員元認知能力的重要意義元認知知識對情報分析有最直接的影響。情報分析人員僅情報分析人員的元認知能力,是指情報分析工作中，僅擁有策略是不夠的，-一個(gè)好的策略使用者還必須知道何情報分析者本 人對正在進(jìn)行的認知過(guò)程具有的自我意識、時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。策略元認知知自 我監控的能力。情報分析過(guò)程,是對情報資料的感知、識促進(jìn)情報分析的另-方面表現在，當情報分析人員認識記憶、 思維和想象等的認知過(guò)程，同時(shí)也是自我意識，對到策略運用的價(jià)值后， 他們會(huì )更積極地在情報分析中使用該認知過(guò)程進(jìn)行積極監視、控制和調節的元認知作用過(guò)程。深策略。情報分析人員的分析能力，不僅表現在掌握大量信息和科緊2.2 情報分析人員的元認知監控學(xué)方法基礎上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能元認知監控是元認知的實(shí)踐部分，是指主體在實(shí)際認力 而且也表現為自覺(jué)地對認知過(guò)程的監視能力、控制能識活動(dòng)的自始至終將自己正在進(jìn)行的認識活動(dòng)作為意識對力 和調節能力。所以，元認知能力是情報分析能力的決定象,不斷地對其進(jìn)行一系列的計劃、監視、控制和調節等性因素， 提高元認知能力更能有效促進(jìn)情報分析人員認知認知過(guò)程。元認知監控是將元認知知識和策略運用于實(shí)際加工能力。 元認知對策略的選擇好,對策略效果的評價(jià)正認識活動(dòng)中的過(guò)程。情報分析人員的元認知監控體現在，確， 反饋調控及時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生令人滿(mǎn)意的情報分析效果。在進(jìn)行情報分析的認知活動(dòng)過(guò)程中,主體將自己正在進(jìn)行因此, 元認知能力是影響情報分析人員認知系統功能的重的情報分析對象作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極自覺(jué)要因素。 情報分析人員的元認知能力越高，代表情報分析的監視、控制和調節。主要包括以下幾個(gè)方面:首先,在人員掌握更多的有關(guān)于情報分析過(guò)程、 情報分析策略以及情報分析活動(dòng)開(kāi)始之前，根據情報分析的課題要求、課題能夠為更有效的情報分析制定相應的計劃與方案的知識，來(lái)源以及用戶(hù)需求來(lái)制定情報分析方案與計劃，并盡可能就越 能更好地指導情報分析人員進(jìn)行分析工作。地收集與課題相關(guān)的情報信息材料，確定情報分析步驟與3.2 提高元認知能力的具體途徑分析方法;其次，前期準備工作完成后，在情報分析的具3.2.1 提高元認知學(xué) 習的意識性體過(guò)程中，從認知系統對信息的選擇,到進(jìn)行認知加工，當前的情均分析活動(dòng)中， 情據分析人員都在自覺(jué)或及至問(wèn)題的最終解決等，對情報分析的全過(guò)程實(shí)行元認知不自中國煤化工調節整個(gè)情報分析過(guò)監控，不斷調整認知加工策略與方法，使情報分析的認知jYHC N M H G到元認知能力的高度?；顒?dòng)能順利進(jìn)行;其三，在整個(gè)情報分析活動(dòng)結束后，認因此， 安提兩倩報分析入員仕俏報分析中的元認知能力，知監控工作還應繼續進(jìn)行，還要對情報分析成果進(jìn)行檢查，必須使情報分析人員 明確元認知是其認知系統的重要組成包括對課題自身的需要，用戶(hù)的具體要求,以及課題的完部分。 要提高元認知能力,首先應提高情報分析人員5方-.54-2008年5月第5期May 2008No. 5現代情報面的意識:一是清晰了解任務(wù)的意識。要求情報分析人員(1)自我提何法。就是在元認知訓練中，通過(guò)提供一準確、全面把握情報分析任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)，系列供情報分析人員自我觀(guān)察、自我監控、自我評價(jià)的問(wèn)任務(wù)的要求以及要達到的目標。二是掌握情報資料特點(diǎn)的題表單,不斷地促進(jìn)情報分析人員自我反省而提高解決問(wèn)意識。每種情報資料有自己的特點(diǎn)，應培養情報分析人員題的能力。例如，美國數學(xué)家波利亞就解決向題的四個(gè)階認真分析每種情報分析資料的性質(zhì)、結構、難度、主次，段，提出了一系列自我提高的問(wèn)題，有人采用上述波利亞以便能合理分配分析的時(shí)間和注意力。三是使用策略的意的提向模式，針對人員進(jìn)行訓練,發(fā)現參加元認知訓練的識。針對不同的情報資料及不同的課題要求，情報分析人人比非元認知訓練的人更能成功地解決困難問(wèn)題，并且更員要采用不同的分析策略與方法，在解決任務(wù)之前，要求能說(shuō)出解決問(wèn)題的各個(gè)步驟。情報分析人員可結合情報分情報分析人員考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當析實(shí)際進(jìn)行自我提問(wèn)。前任務(wù)最佳，要有意識地選擇并運用有效的分析策略。四理解問(wèn)題階段問(wèn):未知條件是什么?已知條件是什么?是把握情報分析特點(diǎn)的意識。情報分析人員對情報分析的已知條件足以確定未知量嗎?多余還是不足?系統性、科學(xué)性、創(chuàng )造性等特點(diǎn)要有深刻的認識，才能有擬定計劃階段問(wèn):過(guò)去見(jiàn)過(guò)這種課題嗎?若見(jiàn)過(guò)是否針對性地調整認知策略，以適應情報分析這一認知過(guò)程。它以稍許不同的方式出現?我能應用-一個(gè)具有相同或相似五是對情報分析過(guò)程進(jìn)行自我調節的意識。培養情報分析未知條件的熟悉問(wèn)題解答當前題嗎?如果不能解答當前題人員在情報分析過(guò)程中，能敏銳判斷出現的困難、障礙，應向:我能從已知條件中產(chǎn)生什么有用的東西?使用了所準確分析出現的原因，并能適時(shí)地進(jìn)行調整。有的條件和數據了嗎?3.2.2豐富元認知知識和元認知體驗執行計劃階段問(wèn):能清楚地認定每一步都是對的嗎?情報分析人員元認知水平與其擁有的元認知知識有極能證明它是對的嗎?大關(guān)系。情報分析人員的元認知知識主要包括3個(gè)方面:回顧步驟問(wèn):我能檢驗結果的正確性嗎?我能檢驗推-是關(guān)于其自身的知識，情報分析人員要了解自己的認知理過(guò)程嗎?我能運用這個(gè)結果或方法于其它問(wèn)題嗎?能力、智力水平、知識基礎和認知方式等方面的特點(diǎn)，了(2)相互提問(wèn)法。即將情報分析人員每?jì)扇朔譃橐唤M，解自己在進(jìn)行情報分析時(shí)的認知優(yōu)勢和不足;二是關(guān)于認給每個(gè)情報分析人員-份類(lèi)似于上述自我提問(wèn)的表單,要知任務(wù)的知識，關(guān)于情報分析活動(dòng)的要求、特點(diǎn)，情報材求情報分析人員在 嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)，根據提向表單相料的性質(zhì)、結構、難度等知識;三是關(guān)于認知策略的知識，互提問(wèn)并作出回答。研究表明,相互提問(wèn)法能有效地促進(jìn)即指情報分析人員對于完成某項情報分析任務(wù)所雷要的認情報分析人員的思考與競爭，發(fā)展元認知。知方法等方面的知識。因此情報分析人員平時(shí)要注意多學(xué)3)知識傳授法。是不同于以上訓練的另一種方法。.習心理學(xué)方面的知識，對自身的知識結構、能力水平、性它主要是通過(guò)傳授學(xué)習理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認格特點(diǎn)等主觀(guān)方面有充分的了解與認識，對情報分析任務(wù)知的知識，使情報分析人員通過(guò)學(xué)習,認識到元認知在學(xué)等客觀(guān)方面也要充分認識，要加強元認知知識的學(xué)習，并習中的重要性，自覺(jué)地將元認知運用于情報分析中，生成在情報分析活動(dòng)中,不斷自覺(jué)強化這些知識的應用。適當的分析策略，提高分析質(zhì)量。,元認知體驗是指情報分析人員隨著(zhù)情報分析活動(dòng)的開(kāi)以上幾種元認知訓練，都能-定程度地提高情報分析理展而產(chǎn)生的認知體驗與情感體驗[9]。元認知體驗與元認知人員的元認知水平，特別是對于復雜困難的問(wèn)題，元認知知識緊密相聯(lián)，只有具備了一定的元認知知識，才能產(chǎn)生的訓練就更為有效。索有關(guān)主體與客體等相關(guān)方面的元認知體驗。元認知體驗貫3.2.4加強元認知監控與指導穿情報分析過(guò)程的始終。只有在情報分析中不斷及時(shí)體驗加強元認知監控與指導是指，根據情報分析過(guò)程特點(diǎn)，到各種問(wèn)題情境的變化，并準確理解導致變化的原因，如按階段有針對性地進(jìn)行元認知監控與指導會(huì )收到較好效果。資料的風(fēng)格或寫(xiě)法不同，情報分析過(guò)程到了哪個(gè)不同的階在情報分析活動(dòng)之前，著(zhù)重指導情報分析人員對活動(dòng)進(jìn)行段等，只有意識到問(wèn)題或情境的變化，才能有針對性地采計劃和安排，為情報分析活動(dòng)作好各種具體準備。在情報取應對的措施，保證情報分析工作的順利進(jìn)行。分析活動(dòng)中，注重指導情報分析人員明確情報分析的目標、情報分析人員的元認知體驗有積極方面的也有消極方對象和任務(wù);講究情報分析策略，善于根據情報分析資料面的，要注意引導積極方面的元認知體驗，因為積極的元的特點(diǎn)和情報分析特點(diǎn)選擇合適的情報分析方法，并能控認知體驗能夠對情報分析活動(dòng)有促進(jìn)作用。豐富情報分析制自己，排除內外干擾,保證情報分析計劃順利執行。在人員的元認知體驗可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景等方式,如平時(shí)情報分析活動(dòng)后，注意要求情報分析人員對自己的情報分的專(zhuān)題資料整理專(zhuān)項訓練，把一些干擾資料與相關(guān)資料混析狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評價(jià)，注重情報分析中出在一起，誘發(fā)情報分析人員產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高現的錯誤，并能認真分析加以及時(shí)補教。這些體驗的精確度，以提高其在情報分析中的元認知體驗3.2.5注重引導情報分析人員對非 智力因素的調控水平，豐富元認知體驗的經(jīng)驗[0!。咽素，也有非智力3.2.3進(jìn)行元認知訓練因素,中國煤化工因此，除了注重;認知心理學(xué)大量的研究表明，對人們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的元認培養情L(cháng)Y HCN M H G進(jìn)行調控外，也應知訓練，可提高元認知的水平。因此，對情報分析人員進(jìn)重視引導情報分析人員對非智力因累中的努力程度、動(dòng)機行元認知訓練是提高其元認知能力的有效途徑。元認知訓激發(fā)、 本人性格特點(diǎn)、認知風(fēng)格等諸方面的調控，使情報練的主要方法有:分析人員不僅能自發(fā)地調控智力因素，也(下轉第 58頁(yè))一55-2008年5月第S期May 2008No.5現代情報內容類(lèi)欄目為我國圖書(shū)館學(xué)情報學(xué)核心期刊的核心欄目。論文?！秷D書(shū)館論壇>在學(xué)者論壇與學(xué)子論壇兩個(gè)欄目下同總體性所反映的是期刊欄目設置類(lèi)別上的一種趨勢，時(shí)存在多篇C250和C258.6的論文。不同主題內容之下同但就每種期刊而言，個(gè)性化仍比較突出?！吨袊鴪D書(shū)館學(xué)時(shí) 存在相同主題內容的論文,也許不是什么原則性的問(wèn)題，扔、<圖書(shū)情報工作》、《圖書(shū)館雜志》、《情報科學(xué)》4種但在期刊不斷走向規范化、標準化、統- -化的今天存在此期刊在論文體裁類(lèi)欄目和特色類(lèi)欄目上分布的論文均在類(lèi)現象 也是極不可取的。存在類(lèi)似現象的根本原因就是某30%以上，其中<《圖書(shū)情報工作》在兩個(gè)類(lèi)別欄目上分布些期刊由于設置太多欄目，劃分的過(guò)細造成欄目之間主題的論文高達57.9%，特色類(lèi)欄目分布的論文數量要明顯多內容界限不清,如<圖書(shū)館工作與研究》21個(gè)欄目，<《圖于論文體裁類(lèi)欄目。這說(shuō)明各期刊在注重學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性書(shū)館論壇》、《圖書(shū)館雜志>和《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報》三種期的同時(shí)也在不斷地向特色性發(fā)展，有些期刊的特色性已經(jīng)刊均為 17個(gè)欄目。因此,從現實(shí)和長(cháng)遠發(fā)展角度上考慮，非常突出。如《圖書(shū)情報工作》的基金項目;《圖書(shū)館雜我國圖書(shū)館學(xué)情報學(xué)期刊的欄目不宜過(guò)多，-般在10個(gè)左志》的海外眺望、文史天地; <圖書(shū)館理論與實(shí)踐》的圖書(shū)右較為合適; -些相類(lèi)似的欄目，如“學(xué)者論壇”與“學(xué)館信息服務(wù)業(yè)與西部大開(kāi)發(fā)、民族文獻、地方文獻研究與子論壇"，信息化與網(wǎng)絡(luò )化和信息資源建設應適當的做出調發(fā)展等均具有明顯的學(xué)術(shù)特色和濃厚的地方特色。整與合并。4.2鞏固和增設述評欄目， 增加述評文章4兩點(diǎn)思考在表1中，體裁類(lèi)欄目的論文是293篇,而在293篇論4.1 欄目之間的界限需進(jìn)一步劃清文中，真正意義上的述評(包括綜述)論文并不多。述評設置欄目的目的主要在于區別不同主題內容、不同研類(lèi)論文歷來(lái)是各學(xué)科領(lǐng)域內非常重要的一種體裁形式，它究性質(zhì)和不同體裁的論文，但往往由于欄目數量過(guò)多，欄的特點(diǎn)是向研究人員展示某-專(zhuān)題領(lǐng)域內研究的最新進(jìn)展、目劃分較細，因此就會(huì )出現欄目之間界限不清、論文歸屬研究現狀，信息量大,具有重要的參考價(jià)值。在15 種圖書(shū)各異等現象。調查中發(fā)現，由于上述原因造成不同主題內館學(xué)情報學(xué)核心期刊中，只賄《中國圖書(shū)館學(xué)報》、《情報容欄目存在相同主題內容(以分類(lèi)號為證)的現象在各期理論與實(shí)踐》、《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報》、 《圖書(shū)館》、 <情報科刊中較為普遍。如《圖書(shū)情報知識》的圖書(shū)、文獻交流與學(xué)、《圖書(shū)館理論與實(shí)踐》和《圖書(shū)情報工作》7種期刊知識，學(xué)習與管理兩個(gè)不同主題內容下同時(shí)存在多篇C250專(zhuān)門(mén)設置了此類(lèi)欄目， 而且論文數量極其有限。因此，我和C252的論文;《圖書(shū)館建設》的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代、圖書(shū)館與信國圖書(shū)館學(xué)情報學(xué)期刊在今后的發(fā)展過(guò)程中應積極考慮鞏息資源建設兩個(gè)不同主題內容下同時(shí)存在G250.7和G252固和增設述評類(lèi)欄目，增加述評類(lèi)文章。的論文; <現代情報》的信息化與網(wǎng)絡(luò )化建設、圖書(shū)館管理與資源建設兩個(gè)不同主題內容的欄目下同時(shí)存在G252、參考文獻G250.76的論文; <圖 書(shū)館工作與研究》的圖書(shū)館事業(yè)、圖[1]李彥。對中醫類(lèi)期刊欄目設置的思考[J]. 中華醫學(xué)書(shū)館管理欄目下同時(shí)存在G251的論文,而高校圖書(shū)館、圖寫(xiě)作雜志，2003, (15); 1348- 1350.書(shū)館工作、圖書(shū)館學(xué)教育三個(gè)欄目下同時(shí)存在多篇CG252 的[2]郭林妮.欄目設置在期刊研究總體設計中的作用[J].提論文; <圖書(shū)館理論與實(shí)踐》 在信息學(xué)、文獻學(xué)與圖書(shū)館數編輯學(xué)報，1999, (11): 9-11.操字化、 技術(shù)平臺兩個(gè)欄目下同時(shí)存在C250.7的論文:三大[3] 戴龍基，蔡蓉華.中文核心期刊要目總覽(第四版)索類(lèi)型圖書(shū)館事業(yè)與基層圖書(shū)館兩個(gè)欄目下同時(shí)存在C250的[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2004.*******..*.***..*=**.***.*55......555.55.555555555(上接第55頁(yè))[3]馮恩椿，謝仁興。情報研究學(xué)基礎[M]. 北京:科學(xué)能有效地調控非智力因素，進(jìn)而能將兩者有機地結合起來(lái)技術(shù)文獻出版社，1994: 5.進(jìn)行調控。[4]陳英和.認知發(fā)展心理學(xué)[M]. 杭州:浙江人民出版總之,元認知在情報分析人員從事情報分析活動(dòng)中起社，1996. 12: 75-78, 312- 316, 320- 325.著(zhù)重要的作用，對多種認知活動(dòng)都有著(zhù)廣泛的影響，是影[5]胡揚.科技論文編輯過(guò)程中的元認知監控[J]. 西南響情報分析質(zhì)量與效率的重要因素之一。重視和提高情報師范大學(xué)學(xué)報:人文社會(huì )科學(xué)版，2006, (3): 137.分析人員的元認知水平，注重對情報分析人員進(jìn)行元認知[6] 梁寧建.當代認知心理學(xué)[M]. 上海:上海教育出版.能力的培養，對于提高情報分析效果與質(zhì)量，發(fā)展情報分社，2003. 11: 311-315, 313, 252.析人員的情報分析能力，開(kāi)發(fā)情報分析人員的智力具有重[7] 梁翀，李顏苗.元認知與學(xué)習[J]. 太原科技大學(xué)學(xué)要意義。報, 2006, (9): 106.[8]汪玲，郭德俊，方平。元認知要素的研究[J].心理[1]田麗麗。2000- 2004我國情報分析研究述評[J].圖中國煤化工策略形成和元認知強書(shū)館學(xué)研究，2005, (9): 11-14.[2] 包昌火，繆其浩，謝新洲.對我國情報研究工作的認YHCNMHG8):86.識和對策研究[].情報理論與實(shí)踐，1997, 3(4): [10] 馬顏平.淺談遠程學(xué)習者元認知能力的培養策略133, 215.[J].中國遠程教育，2006, (4): 40.-58-