以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

2011年第1期佳木斯教育學(xué)院學(xué)報No.1.2011總第103期Sum 103以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)李宏(貴州大學(xué)科技學(xué)院貴州貴陽(yáng)550001 )摘要:本文介紹了采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體做法，并結合教學(xué)實(shí)踐提出了寫(xiě)作教學(xué)中設計任務(wù)時(shí)應注意的問(wèn)題關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫(xiě)作;任務(wù)型教學(xué);任務(wù)中圖分類(lèi)號: H315文獻標識碼: A文章編號: 1000-9795 (2011 ) 01-0276-01任務(wù)型教學(xué)A: That's very nice of you, but I really can't.任務(wù)型教學(xué)(Task- Based Language Teaching,簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT)是源于交B: Well, it's too bad that you have to go.際教學(xué)法的一種語(yǔ)言教學(xué)法。 任務(wù)型教學(xué)，就是設定一個(gè)任務(wù)， 讓A: Thanks very much. It was a great party!學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言習得。任務(wù)型教學(xué)法“能把形B: It was our pleasure.式與意義有機地結合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結構形式，又為學(xué)習者提活動(dòng)2. W rite thank-you words (5分鐘)供交際的機會(huì )?！?Skehan,1998)。 它強調學(xué)習者在真實(shí)或模擬真實(shí)告訴小組成員你這一生最想感謝的人，感謝的事，用小段話(huà)加的情境中運用目標語(yǔ)做事情，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。任務(wù)以概述。教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)協(xié)商、討論的方式進(jìn)行自然的，有意義的交活動(dòng)3. Dictation(3分鐘)際，而不是僅僅把教學(xué)重點(diǎn)集中于學(xué)習語(yǔ)言形式。任務(wù)的意義在1)I appreciate your helping me.于:在活動(dòng)中使學(xué)生掌握如何運用適當的語(yǔ)言把要求做的事情做2)I am full of gratiude to you for helping me.好。3)Thank you for taking the time to come and advise me on the以任務(wù)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)設計problem.要如何以任務(wù)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)呢?首先，我們先來(lái)了解- -下任4)I don’t know what I would have done without the suitcase you lent務(wù)教學(xué)的三個(gè)角度: 1.語(yǔ)言的角度，即學(xué)生應當學(xué)哪些內容; 2.學(xué)me生的角度，即學(xué)生想學(xué)什么; 3.學(xué)習的角度，即怎樣才能促使學(xué)生5)Y our friend is your field which you sow with love and reap with掌握語(yǔ)言和交際技能。針對這三個(gè)角度，我們先考慮設計“任務(wù)thanksgiving.型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應注意:活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作學(xué)生將句子寫(xiě)下后，與同桌進(jìn)行互查。性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn);要有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)II. During- task phase:知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，;要能夠促使學(xué)生獲取和使用信息，用英語(yǔ)教師給出這樣-個(gè)場(chǎng)景: Mrs King的兒子Robert上周四摔傷，與他人交流，用語(yǔ)言主動(dòng)地去解決問(wèn)題。在這種學(xué)習討論中，吸取被 Mr. W eidner所救，以Mrs King的名 義給Mr.W eidner寫(xiě)- -封感謝別人的長(cháng)處，充實(shí)自身的觀(guān)點(diǎn)，完成任務(wù)，方能更加了解語(yǔ)言的意信。學(xué)生先分組討論，用哪些語(yǔ)言能恰如其分地表達最真誠的謝義，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。意，在信中應提到哪些方面，時(shí)間是5分鐘，然后用20分鐘的時(shí)間針對任務(wù)的實(shí)施階段,筆者借鑒了Wllis(1996)提出了任務(wù)型教寫(xiě)感謝信。學(xué)的三個(gè)步驟:II.. Post- task phase:1.前任務(wù)( Pre-task )-教師進(jìn)行課堂教學(xué)的導人， 引人任活動(dòng)1. Role- play (15分鐘)務(wù)，讓學(xué)生對新知識有初步的認識，明確要完成的任務(wù)。學(xué)生小組內交換相互的感謝信，輪著(zhù)念給大家聽(tīng)，而后，小組2.中心任務(wù)(During- task)--學(xué)生執行任務(wù)， 將所學(xué)知識運用到成員 合作再現當時(shí)場(chǎng)景或事后表達感謝的場(chǎng)景，自編小對話(huà)。實(shí)際情景當中。3.后任務(wù)(Post-task)--學(xué)生分析任務(wù)，結合任務(wù)進(jìn)行交流、教師抽出一部分學(xué)生的習作，其中有寫(xiě)得好的，有出現典型探討，同學(xué)之間相互取長(cháng)補短，在教師指導下練習語(yǔ)言難點(diǎn)，糾正語(yǔ)法錯誤的， 有寫(xiě)信格式不對的。教師以不透露學(xué)生姓名為前提，錯誤，作進(jìn)-一步的操練，取得更大的進(jìn)步。將這些錯誤呈現給學(xué)生們，讓學(xué)生們討論怎樣改正這些錯誤，完善教學(xué)實(shí)例習作，然后教師給學(xué)生-些小提示，告訴大家寫(xiě)正式感謝信和非正筆者以《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)綜合英語(yǔ)(3)》College English式感謝信的區別， 跟熟悉程度不同的人所寫(xiě)感謝信的差別。在學(xué)生Integrated Course 3 Unit 5(李蔭華等編著(zhù)，上海外語(yǔ)教育出版社，習 作中看到最多的一句話(huà)應該算是"Thank you very much" ,不妨2002)課后的寫(xiě)作練習“How to write thank- you ltters”"為例，說(shuō)明告訴學(xué)生們: 我們同樣可以換點(diǎn)新鮮的東西，何不充滿(mǎn)感情地說(shuō)“任務(wù)”的設計以及在課堂教學(xué)中的如何優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)?！癟hank you for being with me all the time”，句子簡(jiǎn)單卻情深意切。I Pre-task phase:最后，學(xué)生各有領(lǐng)悟,將自身的習作加以潤色，交與教師評改。，活動(dòng)1. Life is so wonderful (15分鐘)四、教學(xué)反思將學(xué)生像平時(shí)那樣分為3- 4人- -組，聽(tīng)對話(huà)兩遍，分組討論對1.任務(wù)要多樣化。選擇任務(wù)時(shí)要把握好尺度,把任務(wù)設計得過(guò)話(huà)中的人為何要致謝，用了哪些語(yǔ)言表達感謝。于簡(jiǎn)單會(huì )令學(xué)生感到索然無(wú)味，但是把任務(wù)設計得太難，學(xué)生又會(huì )Dialogue: A: I really must be going now.望而生畏，失B: But you just got here. Can't you stay a lttle longer?中國煤化工(下轉第278頁(yè))TYHCNMHG收稿日期: 2010-10-15作者簡(jiǎn)介:李宏(1981-)，女，貴州人，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方向的研究。2011年第1期佳木斯教育學(xué)院學(xué)報No.1.2011總第103期Sum 103在指導成人英語(yǔ)學(xué)習者的時(shí)候，就應當抓住成人這種心理優(yōu)勢，幫維， 但是從具體博弈來(lái)看的，這- -點(diǎn)并不總是正確，正如在價(jià)格戰助成年人更好的理解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的結構差異性，幫助學(xué)習者找出英里， 先提出價(jià)格策略的商家未必是這場(chǎng)經(jīng)濟競爭的最后贏(yíng)家，因語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言變化及發(fā)音規律，從而更好的記憶。為后來(lái)者可以根據前者提出針對于他的具體價(jià)格策略，從而靈活多如果試圖通過(guò)在漢語(yǔ)中找到相似發(fā)音的詞語(yǔ)來(lái)記憶英語(yǔ)中的某變， 最終獲得勝利。因此在語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)者也不用擔心英個(gè)單詞，例如用漢字“哈羅”來(lái)記憶英語(yǔ)單詞ell,在記憶初期，語(yǔ)學(xué)習 者已經(jīng)形成的身份認同感而感到束手無(wú)策，作為英語(yǔ)教學(xué)者這樣的記憶方法似乎讓學(xué)生很感興趣，覺(jué)得似乎能更容易的記住單也往往能由 于掌握了其心理模式而能采取相對應的英語(yǔ)教學(xué)手段，詞發(fā)音，但是隨著(zhù)詞匯量的增加可以發(fā)現兩種語(yǔ)言之間的發(fā)音并不創(chuàng )造 出適合于本人的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習的發(fā)展。因此影響是一一對應，這樣使得有些單詞的發(fā)音出現了“走調” ，更為嚴重博弈雙方勝 負的不是由誰(shuí)占據出“先招”而決定的，但是誰(shuí)信息掌的是，這種類(lèi)似于兒童的學(xué)習方式很難擴大學(xué)生的單詞記憶詞匯握的更多， 誰(shuí)就更有可能在博弈中獲取勝利，而教學(xué)者由于掌握著(zhù)量，最終使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)趨于失敗。而另一方面， 針對成人學(xué)生對學(xué) 習者采取的獎懲方式的選擇、標準的制定以及教學(xué)程序的進(jìn)的心理特點(diǎn)采取的相對應的教學(xué)實(shí)踐使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取得了明顯行， 因此無(wú)疑在博弈當中占據著(zhù)優(yōu)勢地位，因此從理論上說(shuō)，有能的效果。在數年的英語(yǔ)學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，筆者不斷通過(guò)音節記憶、力 制定出恰當的英語(yǔ)教學(xué)策略，從而幫助學(xué)習者形成適合于英語(yǔ)學(xué)詞綴詞根記憶以及聯(lián)想記憶等方法有效地擴充了學(xué)生的單詞詞匯習的 身份認同感。量，并且詳細分析英語(yǔ)句子所表現出的“樹(shù)枝型”的結構模式，使參 考文獻:得學(xué)生的英語(yǔ)應有能力也得到明顯的提升。[]汪丁丁.社會(huì )學(xué)研究一語(yǔ) 言的經(jīng)濟學(xué)分析[].社會(huì )學(xué)研究，四、總結2001(6):86-95.英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應當意識到語(yǔ)言的博弈性，說(shuō)話(huà)者和[2]Jeremy Harmer. How to teacher English [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)話(huà)者在理解同- -個(gè)語(yǔ)言的時(shí)候，在不同的場(chǎng)合，可能會(huì )存在著(zhù)不研 究出版社. 2000.同的理解。正是這種不同的理解，導致了可能教師的教學(xué)結果可能[3](美)阿維納什●迪克西特, 蘇珊●斯克絲,著(zhù).策略博弈(第二版)沒(méi)有達到教師原先預期的教學(xué)目標，在理解這種由于語(yǔ)言出現的會(huì )[M]. 蒲永健,等譯.北京:中國人民大學(xué)出版社.話(huà)涵指之后，教師和學(xué)生之間采用這種“合作原則”，使得語(yǔ)言在[4](美)Robert J. Sternberg,著(zhù).認知心理學(xué)(第三版)M].楊炳鈞,陳話(huà)語(yǔ)發(fā)出者和接受者雙方有同樣的涵義。燕,鄒枝玲,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社.2006:232, 246.需要補充說(shuō)明的是，有人提出在博弈中，先提出博弈策略者，[5]董志強.身邊的博弈[M]北京:機械工業(yè)出版社.2009.占據者策略博弈的“先招”就往往獲得了這場(chǎng)博弈的優(yōu)勢地位，用[6](以)魯賓斯坦,著(zhù).經(jīng)濟學(xué)與語(yǔ)言[M]錢(qián)勇,周翼,譯.上海:上海傳統思維來(lái)看的話(huà)，就是我們日常生活中所說(shuō)的“先人為主”的思財經(jīng) 大學(xué)出版社,2004.Game theory and English teachers'’languageLi Jing(Hubei Institute for Nationalities, Department of Foreign Languages ,Enshi Hubei,445000,China)Abstract: The language in the teaching process is the game between teachers and students. In this process, teachers’language should be applied forstudents’psychology, and then advances students’English learning and reaches scheduled teaching aims. This essay wants to analysis the principle ofcooperation and mnemonic devices so as to explain the importance of the game theory in the teacher’' s language.Key words: English teacher; language; game theory[責任編輯:徐達](.上接第276頁(yè))2.教師應對學(xué)生進(jìn)行不斷地指導。任務(wù)教學(xué)雖然以“完成任的任務(wù)， 這樣才能使“任務(wù)型教學(xué)”事半功倍。務(wù)”為基礎，但并非以之為目標，完成任務(wù)的過(guò)程是- -個(gè)學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì )遇到各式各樣的問(wèn)題，教師要給與一次又參 考文獻:一次的指導，每一次的指導都應該讓學(xué)生對語(yǔ)言有所領(lǐng)悟，更加透[1]Littlewood, W. Communicative Language Teaching[M].徹地理解語(yǔ)言,進(jìn)-步推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識的掌握和熟練運用能力，Cambridge: Cambridge University Press, 2000.提高寫(xiě)作技能。[2]Richard. J.C. Approaches and Methods in Language3.要讓學(xué)生有主人翁的意識，完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程大多是在學(xué)Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.生之間的討論與交流中進(jìn)行的，如果學(xué)生對所討論的東西不感興[3]Wills D. A Framework for Task-based Learning[M]. London:趣，只是旁觀(guān)而不參與其中，這樣任務(wù)教學(xué)就沒(méi)法繼續下去。因此Longman, 1996.設計出的任務(wù)- -定 要讓學(xué)生們在活動(dòng)過(guò)程中有被需要的感覺(jué)，自己[4]中華人民共和國教育部，《英語(yǔ)課程標準》[M].北京:北京的參與也能給其他同學(xué)一些啟示， 感覺(jué)到大家都在共同進(jìn)步。學(xué)生師 范大學(xué)出版社,2008.不應只是個(gè)“參與者”，更多的是“設計者”，以“主人翁”的態(tài)[5]虞蘇美, 李慧琴.大學(xué)英語(yǔ)(全新版)綜合英語(yǔ)(3)[M]上海:上度，在完成任務(wù)的同時(shí)，運用目標語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)練習,設計出更有趣海 外語(yǔ)教育出版社2002.Using Task to optimize the teaching of English WritingLi Hong( Guizhou University ,College of Science and Technology Guiyang Gi中國煤化工Abstract: This paper describes concrete methods of using the task- -based teaching to optimize teach.TYHC N M H Grith teae hing praticeo put forward the problems that should pay attention to when designing the task in writing teaching.Key words: English writing; task-based teaching; tasks[責任編輯:周志媛]-278新地