淺析錯誤分析理論

第20卷第2期吉林農業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityJune ,2011淺析錯誤分析理論胡月,王立國(吉林農業(yè)科技學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,吉林132101)摘要:學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習 的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現語(yǔ)言錯誤，這個(gè)問(wèn)題不可避免,因此受到了語(yǔ)言學(xué)、心理認知學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法等各界學(xué)者的研究和關(guān)注，同時(shí)這也是所有外語(yǔ)教師西臨的實(shí)際問(wèn)題。本文著(zhù)重從錯誤分析的理論基礎、錯誤的類(lèi)型、產(chǎn)生錯誤的原因幾個(gè)方西探討外語(yǔ)教師該如何對待不同類(lèi)型的錯誤以及采取何種靈活、恰當的糾錯策略。關(guān)鍵詞:錯誤分析;錯誤類(lèi)型;糾錯策略中圍分類(lèi)號:H319文獻標識碼:AOn the Theory of Error AnalysisHU Yue, WANG Liguo( Jilin Agriculural Science and Tehunology Unixersity School of Foreign Language, Jilin 132101)Abstract:The leamers often appear language errons in the process of foreign language learning, which is in-evitable. Therefore, the scholans in linguistics, psychological cognition study and language teaching approach paymuch attention to this problem, and this is also a practical problem that all the foreign language teachers must face.This paper emphatically explores how forign language teachers treat diferent kinds of erors and the teachers shouldadopt what kind of flexible and appropriate error strategy from the ollowing aspects: the theoretical basis of eror anal-ysis, etor types as well a8 the causcs of producing erors.Key words: eror analyis;rror types; eror straley1介紹配的體系,存在著(zhù)普遍語(yǔ)法。在新的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中,總會(huì )犯些語(yǔ)言程中,學(xué)習者難免都會(huì )犯語(yǔ)言錯誤。那么錯誤分錯誤,這是一個(gè)不可避免的事實(shí)。同時(shí)二語(yǔ)習得析就是對第二語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)言錯誤進(jìn)行全面系的不斷發(fā)展也給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的啟示,這都使.統的研究和分析,以此找出普遍語(yǔ)法作用于外語(yǔ)我們逐漸意識到要如何對待學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習過(guò)程的規律,從而可以更好的改進(jìn)第二語(yǔ)言出現的這些語(yǔ)言錯誤。錯誤是第二語(yǔ)言習得過(guò)程的學(xué)習過(guò)程。中無(wú)法回避的現象,正確對待錯誤,能夠幫助學(xué)習2.2心理學(xué)的理論基礎者提高外語(yǔ)學(xué)習的效果川。心理語(yǔ)言學(xué)的遷移理論是錯誤分析的心理學(xué)2錯誤分析的理論基礎及定義基礎。遷移理論認為,母語(yǔ)的性質(zhì)會(huì )對目的語(yǔ)的2.1語(yǔ)言學(xué)的理論基礎學(xué)習產(chǎn)生很大影響,會(huì )讓學(xué)習者很容易或很困難喬姆斯基的轉換生成語(yǔ)法是錯誤分析的語(yǔ)言的學(xué)習目的語(yǔ)。對比分析理論認為母語(yǔ)和目的語(yǔ)學(xué)理論。轉換生成語(yǔ)法理論的核心概念是人的先的差異越大,二語(yǔ)習得者產(chǎn)生的錯誤就越多,我們天語(yǔ)言能力。因為人腦具有天賦的語(yǔ)言習得機制稱(chēng)這種母語(yǔ)規則對目的語(yǔ)產(chǎn)生的遷移是負遷移。和語(yǔ)言能力,所以人能夠學(xué)會(huì )和使用語(yǔ)言并且進(jìn)錯誤分析也用來(lái)證實(shí)或反證心理語(yǔ)言學(xué)的遷移理行有效的交流活動(dòng)。語(yǔ)言本身也是- -種受規則支論。很多人在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現二語(yǔ)習得者在母語(yǔ)中國煤化工收稿日期:2010- 12-26MHCNMH G作者簡(jiǎn)介:胡月(1984- ),女,吉林省吉林市人,助教,從事外語(yǔ)教學(xué)工作?！?09●第20卷第2期吉林農業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jjilin Agricultural Science and Technology UnivensityJune ,2011和目的語(yǔ)表面上相似的地方更容易犯錯,很多錯出錯。對這類(lèi)性質(zhì)的語(yǔ)言錯誤,學(xué)習者是知道為誤并非來(lái)自母語(yǔ)的干擾。所以人們便開(kāi)始對學(xué)習什么會(huì )犯的，所以他們能夠自行改正。這三階段者的錯誤進(jìn)行系統的分析和研究[2-3]。的語(yǔ)言錯誤歸納如下表1。2.3 錯誤分析理論的定義錯誤分析理論認為第二語(yǔ)言學(xué)習者常常根據表1語(yǔ)言錯誤接觸到的素材對目的語(yǔ)進(jìn)行假設性的學(xué)習和分錯誤類(lèi)型是否可能改正是否可 能解釋析,并且積極建立目的語(yǔ)體系。但是在掌握目的形成系統前階段否形成系統階段可能語(yǔ)之前,學(xué)習者- -定會(huì )使用- -種中介語(yǔ),這種語(yǔ)言是在不斷變化發(fā)展中的,也在不斷靠近目的語(yǔ)。形成系統后階段我們認為中介語(yǔ)越靠近目的語(yǔ),證明學(xué)習者的第4產(chǎn)生語(yǔ)言錯誤的原因二語(yǔ)言水平就越高。學(xué)習過(guò)程中出現的語(yǔ)言錯誤不是失敗,它只是反映了學(xué)習者對目的語(yǔ)所做出4.1語(yǔ)際干擾(inter - lingual interference)的假設與目的語(yǔ)不符時(shí)出現的偏差。我們分析錯語(yǔ)際干擾又稱(chēng)為母語(yǔ)干擾。當學(xué)習者不熟悉誤,是要了解學(xué)習者是如何創(chuàng )建和檢驗假設的,從目的語(yǔ)時(shí),他們就會(huì )根據母語(yǔ)知識來(lái)構建目的語(yǔ),也就是已有的母語(yǔ)知識或經(jīng)驗對第-二語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)而探索第二語(yǔ)言學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。生的影響,這類(lèi)錯誤是母語(yǔ)遷移所引起的。母語(yǔ)3錯誤的類(lèi)型和目的語(yǔ)之間總會(huì )存在相似之處和不同之處,--3.1 形成系統前(pre- systenatic)階段形成系統前的錯誤是指學(xué)習者在未掌握目的般就語(yǔ)言學(xué)習來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境中的相似之處更容易使語(yǔ)之前,但有了某種交際意圖,所以不得已利用已學(xué)習者學(xué)會(huì )目的語(yǔ),這就產(chǎn)生了母語(yǔ)的正遷移;在有的語(yǔ)言知識來(lái)表達想法和進(jìn)行交流。毫無(wú)疑- -種語(yǔ)境中學(xué)會(huì )的東西千擾在另一語(yǔ)境中的學(xué)向,在這- -過(guò)程中學(xué)習者一定會(huì )犯某些語(yǔ)言錯誤，習,也就是不同之處會(huì )阻礙語(yǔ)言的學(xué)習,這就產(chǎn)生這是在學(xué)習者自己本身不知道的情況下所犯的錯了母語(yǔ)的負遷移。當學(xué)習者在學(xué)習目的語(yǔ)時(shí),他誤,這種錯誤超越了學(xué)習者語(yǔ)言發(fā)展的階段。所的母語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配和文化差異等都會(huì )產(chǎn)生負遷移一干擾l5。 我們最熟悉的一以學(xué)習者不會(huì )自行改正錯誤。個(gè)錯誤就是中國學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中常出現的3.2形成系統(systenatic)階段形成系統的錯誤是指學(xué)習者在學(xué)習目的語(yǔ)的“中式英語(yǔ)”。所謂的中式英語(yǔ)是指中國的學(xué)習者過(guò)程中會(huì )有-個(gè)內化的過(guò)程,這期間學(xué)習者已形受漢語(yǔ)思維的影響而造出很多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人成基本的目的語(yǔ)規律系統,但也會(huì )因為理解的不不常說(shuō)的英語(yǔ)句子,這就是語(yǔ)際千擾的結果,見(jiàn)表確切和不完整而產(chǎn)生語(yǔ)言錯誤。例如,學(xué)習者把表2中式英語(yǔ)和正規英語(yǔ)對比He went home last night. 說(shuō)成He goed home last中式英語(yǔ)正規英語(yǔ)night。從這類(lèi)錯誤中我們不難發(fā)現學(xué)習者知道在soe the newspaperread the newspaper英語(yǔ)中如果動(dòng)作是發(fā)生在過(guò)去應用過(guò)去時(shí)表達,This bottle has water.There is water in the bottle.并且了解一般動(dòng)詞的過(guò)去式可由動(dòng)詞+“ed”構body examinationmedical exanination成,但他不知道go是不規則動(dòng)詞,過(guò)去式有特殊Teacher WangMr. Wang的變化，所以只要學(xué)習者掌握了正確的用法后就會(huì )自行改正4。根據表2,我們知道對比分析的理論在第二語(yǔ)3.3 形成系統后(post - systematic階段言學(xué)習過(guò)程中的重要性。對比分析理論認為母語(yǔ)形成系統后的錯誤是指在學(xué)習第二語(yǔ)言的過(guò)干擾是學(xué)習語(yǔ)言的主要障礙。學(xué)習者犯下的大量程中,學(xué)習者在內化后形成的較為完整的語(yǔ)言規錯誤大部分來(lái)自己有的習慣或經(jīng)驗。那么學(xué)者普律的一種系統,也就是學(xué)習者已經(jīng)養成某些語(yǔ)言遍認為Vl。|中國煤化工語(yǔ),也就是上文提習慣。但從上面一-例我們不難看出，學(xué)習者已經(jīng)到的中CHCNMHc對比分析是解決知道go是不規則動(dòng)詞,過(guò)去式要用went。但由于問(wèn)題的最好辦法，細致的找出它們的相同之處和學(xué)習者本身對于語(yǔ)言使用的熟練度不夠，還是會(huì )不同之處,這樣就能夠預測學(xué)習者可能遇到的困，110●第20卷第2期吉林農業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol. 20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityJune,2011難,并因此進(jìn)行針對性的教學(xué),從而克服母語(yǔ)的干擾,盡量避免錯誤的產(chǎn)生。4.2.4錯誤 假定(iale concepts bypothesized) 這4.2語(yǔ)內干擾(inta - lingual inteference)類(lèi)錯誤是源于-種并不明確但卻十分牢固的錯誤與語(yǔ)際語(yǔ)言錯誤不同的是,語(yǔ)內語(yǔ)言錯誤并規則概念。學(xué)習者對第二語(yǔ)言的特點(diǎn)形成錯誤理不是由于學(xué)習者的母語(yǔ)負遷移造成的,而是在學(xué)解后產(chǎn)生的錯誤如表6。習過(guò)程中,由于學(xué)習者對目的語(yǔ)規則理解不全面或學(xué)習不全面造成的。學(xué)習者會(huì )對目的語(yǔ)做出錯表6錯誤假定.誤的假設,從而導致偏離規則的結構。我們一般錯誤用法正確用法認為這類(lèi)錯誤是一種發(fā)展中的錯誤,與母語(yǔ)關(guān)系We are hate it.We hate it. .不大，而是目的語(yǔ)學(xué)習過(guò)程內化規律本身產(chǎn)生的。I'm too tined that I can't move. I'm 8o tired that I can't move.1 had met him yesterday.I met him yesterday.這些錯誤可以分為以下四種l6-7]。4.2.1過(guò)度類(lèi)推( overgenenalization)過(guò)度類(lèi) 推指4.3遺漏、添加和配合不當學(xué)習者根據已知的目的語(yǔ)規則進(jìn)行類(lèi)推,這可能是由于只是不完整或是為了簡(jiǎn)化語(yǔ)言系統,錯誤科德(1981)指出,學(xué)習者有時(shí)可能是在沒(méi)有的把自己已知的規則擴大化。學(xué)習者產(chǎn)生此類(lèi)錯意識到的情況下說(shuō)出錯誤的句子,可能隨意遺漏誤時(shí)都是有太強的規則意識,他們刻意按照規則某些必要的成分、添加不正確或沒(méi)必要的成分或是學(xué)習者在表達過(guò)程中沒(méi)有正確地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配造句,如表3。等等,導致錯誤的出現,如表7。表3過(guò)度類(lèi)推表7遺漏、添加和搭配不當She can sings.She can sing.We are live in this cityWe live in this ciy.Idon't kanow what the matter I don't know what's mtter遺漏There is dog.There is a dog.is with her.with ber.添加I hawe a peat dffculty. I have great dificuly.搭配不當Idon't krow that grds._ 1 don't know thoee girls.4.2.2忽略限制規則 (ignorance of restriction) 忽4.4語(yǔ)用干擾(pragmatic inteference)略限制規則就是學(xué)習者把掌握的--些外語(yǔ)規則運用到不適用的語(yǔ)境中，忽略了規則的限制,不管規語(yǔ)用就是研究語(yǔ)言同其使用者之間的關(guān)系的一門(mén)學(xué)科,簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是研究在一定環(huán)境中如何則和語(yǔ)言形式,產(chǎn)生錯誤,如表4。使用語(yǔ)言,我們也可以把語(yǔ)用失誤理解成文化干擾。中國和外國文化背景差異很大，中國的外語(yǔ)表4忽略限制規則學(xué)習者往往在表達英語(yǔ)時(shí)總會(huì )參考漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣和文化傳統,這樣在交際過(guò)程中造成很多誤解,I soe him yesterday.I saw him yesterday.Ton'stooh is very nice. Tom's teth are very nice.使正常的交際活動(dòng)沒(méi)辦法進(jìn)行下去。_She explained me the book. She showed me the book.中國人見(jiàn)面總會(huì )說(shuō)“吃了嗎”,那么學(xué)習者在碰到外國人時(shí)自然而然就會(huì )說(shuō)“Hi! Have you eat-4.2.3應 用規則不全( incomplete application ofen"。其實(shí)語(yǔ)言形式?jīng)]什么問(wèn)題，但是外國人見(jiàn)面rules)在造句時(shí) ,有時(shí)往往需要不止- -條規則來(lái)時(shí)從不會(huì )用“吃了嗎”這樣的話(huà)來(lái)打招呼,他們會(huì )規范句子的正確性。而學(xué)習者在不了解全面的應說(shuō)“How' 8 everything going?”或是'Hello, a nice day,用規則情況下,就會(huì )造出一個(gè)不完善的句子,這樣ien't it"等等。外國人主客分手時(shí)通常只會(huì )說(shuō)就產(chǎn)生了這類(lèi)錯誤。如表5?！癇ye!" ,但是中國人是屬于比較熱情的,主人在送表5應用規則不全走客人時(shí)中國煤化工。那么學(xué)習者就把這種.HCNMH G出“Walk wel!I have m idea what is that. I have mo idea what that is.Walk slowly!"”。外國人就會(huì )覺(jué)得特別別扭,不知道Tell me where is it.Tell me where it is.主人是要表達什么意思。111●第20卷第2期吉林農業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agicultural Science and Technology UniversityJune. ,20115糾錯策略 .總而言之,第二語(yǔ)言學(xué)習者的錯誤開(kāi)啟了學(xué)在第二語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中,錯誤的出現并不習者心靈的窗戶(hù),讓我們看清了學(xué)習者在學(xué)習過(guò)可怕,相反,這是再正常不過(guò)的了,學(xué)習者和語(yǔ)言程應采用的學(xué)習策略。錯誤分析是對學(xué)習者對二教師對二語(yǔ)習得過(guò)程中出現的錯誤應持一種寬容語(yǔ)習得的效果的反饋。錯誤分析對學(xué)習者的錯誤的態(tài)度。而且錯誤也會(huì )幫助學(xué)習者不斷提高第二采取了積極的態(tài)度,拓寬了二語(yǔ)習得的視野,豐富語(yǔ)言的語(yǔ)言能力,只要我們能夠根據錯誤的類(lèi)型、了外語(yǔ)教學(xué)的內容,有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提;產(chǎn)生的原因,有針對性地糾正語(yǔ)言錯誤。高。錯誤分析作為-種理論和研究方法具有很重作為在教學(xué)過(guò)程中起主導作用的教師來(lái)說(shuō)，要的意義?！板e誤分析最重要的貢獻....在于它要掌握好糾錯的藝術(shù)和技巧。教師可以了解學(xué)習成功地評估了學(xué)習者的能力錯誤的地位,把它從者對目的語(yǔ)的熟悉程度,“對教師來(lái)說(shuō)，如果他對不受歡迎提升為語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中內心機制的向學(xué)生的錯誤進(jìn)行系統分析,便可發(fā)現學(xué)習者在向導”。目標語(yǔ)接近的過(guò)程中已達到了哪個(gè)階段,還剩下多少需要繼續學(xué)習的內容”。教師要擅于對學(xué)習參考文獻:[1] Alwight, D. &K. M. Bailey. Foxus∞the Language Ceeroom者所犯的錯誤進(jìn)行歸納和整理,因為這些錯誤都[M]. Cambridge: Cambhridge Univenity Preso, 191:33 ~ 35.是在日后的教學(xué)中需要特別注意的地方。教師在.2] Conder,S.P. Eror Amabysis and Interlangnge[M]. O:foed: Oxfod備課時(shí),要適當的預測一-下學(xué)習者可能出現的錯University Pres. 1981:55 ~ 58.誤,要做到心里有數,并且采取有效的措施。教師[3] Flis, R. Undestanding Secand Lampage Aaqistio M] . Shbeng在教授過(guò)程中,對學(xué)習者出現的語(yǔ)言錯誤應當糾hai: Foreip Lmpnge Teaching Presn, 199:29.正，并讓學(xué)習者反復練習以便掌握正確的形式。[4]劉紹 龍.英語(yǔ)中介語(yǔ)句法范疇變異的動(dòng)態(tài)研究一項對兒童教師應向學(xué)習者多介紹英美等國家的文化背景和和大學(xué)生的跟蹤調查[J].現代外語(yǔ), 198(2):56.語(yǔ)言習慣,讓學(xué)習者盡量減少文化差異帶來(lái)的錯[5]羅曉杰. 偏誤理論與二語(yǔ)習得[J].外語(yǔ)學(xué)刊, 2003(2):38 ~0.誤。[6]唐承賢.差錯分析綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 1997(2);42-現在的教學(xué)模式都是以學(xué)習者為中心,所以45.教師所采納的糾錯方法要充分發(fā)揮學(xué)習者的主觀(guān)[7] 張義.錯誤分析與外語(yǔ)教學(xué)[] .河南大學(xué)學(xué)報,00(4):60能動(dòng)性,要采用靈活多樣的技巧,并且要注意糾錯的語(yǔ)言環(huán)境,多用協(xié)商形式,提高糾錯效率。責任編輯:吳艷玲6結論(上接第108頁(yè))學(xué)習環(huán)境;傳授獲取知識的方法。在教學(xué)過(guò)程中,重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動(dòng),能力領(lǐng)域里的[1]鄧汝忠. 簡(jiǎn)論中學(xué)英語(yǔ)教育改革轉變[J] .教育前沿, 2010(4);02.訓練活動(dòng),情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者[2] 賈連慶.多元視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)的結合,以創(chuàng )造在學(xué)生年齡段上堪稱(chēng)高水平的影.報,2010, 12(4) .493- 497.響深遠的學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生[3] 張玉萍.高中英語(yǔ)讀后教學(xué)的有效性研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)到英語(yǔ),而且能讓其懂得如何面對挑戰,挫折是學(xué)報,2010,9<2):176- 178.相對的,成功是絕對的,只有持之以恒者,才能沐[4]高峰.優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教育效果的幾點(diǎn)體會(huì )[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(8):100.浴勝利的光輝。中國煤化工YHC N M H G責任編輯:吳艷玲