淺析河南省高校通識教育

2013年10月新鄉學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)Oet. 2013第27卷第5期Joumal of Xinxiang University( Social Science Edition)Vol.27 No.5●管理學(xué)研究淺析河南省高校通識教育李玲(新鄉學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,河南新鄉453000)摘要:文章從河南省 高校通識教育的發(fā)展現狀出發(fā),分析省內高等院校的通識教育現狀及存在的共性問(wèn)題,并有針對性地對河南省高校通識教育的實(shí)施和發(fā)展提出了適合省內具體教育資源條件的建議和對策,以便培養出21世紀合格的高素質(zhì)人才。關(guān)鍵詞:河南省;通識教育;對策;高校中圖分類(lèi)號: G649.21文獻標志碼:A文章編號:1674 - 32013)05 -0111 -03收稿日期:2013-03 -19基金項目:河南省教育廳人文社會(huì )科學(xué)研究課題(2012 - QN -404)作者簡(jiǎn)介:李玲,女,河南新鄉人,新鄉學(xué)院教師。通識教育在美國、加拿大等國家較為流行,在我程,并且大多數將其又分為非正式通識課程與正式國的研究起步比較晚,對其真正研究是近+多年的通識課程;二是指可以供全校學(xué)生自由選修的“公事。其中,對通識教育進(jìn)行系統有效梳理的著(zhù)作當共選修課”,但各高校都開(kāi)設的馬克思主義理論課推李曼麗博士的《通識教育一種大學(xué)教育觀(guān)》，程和思想政治教育課程卻不屬于通識課程范圍,因其對我國高校通識教育的起源、發(fā)展過(guò)程與實(shí)施現它們是必修課程;三是指人文教育課程,主要包括各狀均作了詳細的論述”"。馮惠敏教授的著(zhù)作《中國種人文社科類(lèi)課程?，F代大學(xué)通識教育》,將中國現代大學(xué)從清朝末期就河南省內高校而言,對通識教育的目標不清到民國時(shí)期,再到新中國成立初期、“文革”時(shí)期、改楚.不明確的問(wèn)題普遍存在。大多數人認為高校的革開(kāi)放時(shí)期等階段進(jìn)行研究,系統地論述了我國通通識教育等同于人文教育,具體的課程設置就是全識教育的發(fā)展過(guò)程,并試圖從我國現代大學(xué)通識教校的公共選修課加 上公共必修課;還有部分人認為育的歷史沿革中,摸索出具有客觀(guān)規律性的道路和實(shí)施通識教育的目標就是要理科的學(xué)生有點(diǎn)藝術(shù)文寶貴經(jīng)驗，從而為當今高校通識教育的改革和發(fā)展字修養 ,要文科的學(xué)生懂點(diǎn)自然科學(xué)知識;甚至某些提供啟示性的指導。黃俊杰教授在其編著(zhù)的《大學(xué)大學(xué)只是為了應付通識教育的要求而開(kāi)設- -大批通通識教育的理念與實(shí)踐》一書(shū)中,列舉大量的事實(shí)識意義不大的課程供學(xué)生 選修，課程內容浮淺而雜對我國古代法家、道家、儒家的教育思想進(jìn)行了闡亂，課堂上僅僅向學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的講授。學(xué)生述,并對通識教育的實(shí)踐模式和核心理念進(jìn)行了論在各個(gè)課程中獲得不同的知識,但是他們沒(méi)有得到術(shù)。學(xué)習和鍛煉發(fā)掘不同知識領(lǐng)域之間內在的有機聯(lián)系的機會(huì )和能力,更沒(méi)有機會(huì )鍛煉運用學(xué)到的各學(xué)科一、河南省高校通識教育存在的問(wèn)題分析知識來(lái)綜合處理現實(shí)問(wèn)題的能力,這就背離了通識(一)省內高校通識教育的概念與目標不明確教育的核心目標?，F階段在我省各大高校設置的課程結構中,并(二)高校通識教育的教學(xué)方式不全面沒(méi)有給通識教育以合適的定位。在大學(xué)教育的實(shí)踐美國名炸高坊通門(mén)誓育的哲學(xué)方式-般采用過(guò)程中河南省教育界各階層對高等教育的通識課程研究課、講中國煤化工立學(xué)習、教師個(gè)別指導與YHCN MH G行,方式豐富且的理解大致有三種:一是泛指專(zhuān)業(yè)課以外的所有課111(三)變革通識教育的傳統教學(xué)方式映大學(xué)生自身的價(jià)值、態(tài)度、行為和認知方式變化狀通識教育的教學(xué)方式本應該是靈活多樣的,而況的指標。二是變革評價(jià)的過(guò)程。教育評價(jià)應以培從河南省內高等院校的現狀來(lái)看,教學(xué)方式仍然是養學(xué)生的全面素質(zhì)為目的,這就決定了評價(jià)過(guò)程的以傳統的課堂講授為主,這是一種“單向灌輸式”的綜合性和復雜性。學(xué)生的成長(cháng)是多方位、全過(guò)程的,教學(xué)模式,也是傳統上所說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)方式。因此評價(jià)的過(guò)程也應當是多角度、全程性的。三是這種教學(xué)方式的確可以讓學(xué)生很好地“記住”理論變革評價(jià)的方式?，F實(shí)中單一的總結性評價(jià)已經(jīng)無(wú)知識,但是不能達到很好地靈活貫通運用的效果,更法評判發(fā)展中的具有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體,評價(jià)方式的不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)。靈活多樣化成為通識教育評價(jià)的必然趨勢。大學(xué)生如果要在全省的高等院校中有效地實(shí)施通識教育,素質(zhì)的培養是生成性的、長(cháng)期的過(guò)程,評價(jià)體系也要教學(xué)方式的變革勢在必行。首先應提倡啟發(fā)式教以此為基礎,有效、及時(shí)地捕捉其成長(cháng)狀態(tài),同時(shí)評學(xué),從素質(zhì)、能力、知識三方面對學(xué)生進(jìn)行綜合培養,價(jià)其在不同階段的水平，做出總結性的評價(jià)。使學(xué)生養成“活到老,學(xué)到老”的求知習慣。其次還(六)加強通識教育師資隊伍的建設應充分借助信息網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)等手段及時(shí)、準針對通識教育師資不足的問(wèn)題,甘陽(yáng)教授提出確地了解國內國際時(shí)事與形勢,拓寬學(xué)生的知識面,了“助教制度"的方法,"“助教制度”鼓勵在讀研究生引導學(xué)生運用所學(xué)知識處理現實(shí)問(wèn)題。最后,應邀來(lái)?yè)伪究粕ㄗR教育課程的助教,協(xié)助教師完成請行業(yè)知名專(zhuān)家進(jìn)行講座的方式傳授學(xué)習方法和學(xué)該課程5。這一制度不僅可以加強本科生通識教習經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生積極組織、參加社團活動(dòng)和社會(huì )實(shí)育的實(shí)現,而且其本身也是培養碩士生和博士生的踐活動(dòng)。實(shí)際上,通識教育的實(shí)施,就是要培養學(xué)生-種重要手段, 國外大學(xué)也普遍采取此種手段。我的創(chuàng )新精神探究精神和綜合素質(zhì)。因此，高校應該國近年來(lái)研究生數量急劇增加,但碩士生和博士生組織教師改變傳統落后的教學(xué)方法,培養學(xué)生發(fā)表基本上都不參與本科教學(xué)工作。如果在以后的教學(xué)意見(jiàn)、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生創(chuàng )造更多的獨立動(dòng)手實(shí)踐中,要求所有的在讀研究生都必須承擔相應工動(dòng)腦的機會(huì ),讓學(xué)生主動(dòng)、獨立自主地收集信息、制作量的本科教學(xué)(包括本科專(zhuān)業(yè)課和通識課)任務(wù),訂方案、解決問(wèn)題。這樣既有利于他們今后從事教學(xué)和科研工作,也有(四)完善通識教育的課程管理利于本科通識教育的有效實(shí)施。河南省省內高校,包括綜合性的鄭州大學(xué),都沒(méi)三、結語(yǔ)有專(zhuān)門(mén)管理通識教育與通識教育課程的獨立機構，通識教育與通識課程的管理處于松散、雜亂的狀態(tài)。通識教育是既是一種理論,也是一種教育實(shí)踐。為更好地實(shí)施通識教育課程管理,建議學(xué)校成立它關(guān)注的是作為“整全”的人的發(fā)展。但由于在歷“通識教育教學(xué)指導委員會(huì )”、“通識教育中心”等專(zhuān)史上受蘇聯(lián)影響甚重,河南省各大高校在研究和開(kāi)門(mén)的管理機構,負責規劃、起草、實(shí)際執行、協(xié)調聯(lián)絡(luò )展高校通識教育時(shí)專(zhuān)注于“專(zhuān)家”的培養,對通識教以及負責推動(dòng)、審評、評價(jià)全校通識教育等事宜。育不夠重視,這種現狀與當代大學(xué)的辦學(xué)理念和與另外,通識教育的課程從開(kāi)發(fā)、設計到具體的實(shí)人才的培養機制是相悖的。當前,高校通識教育作施以及課程評價(jià)都需要大量的資金保障;而且和專(zhuān)為一種教育理念正逐漸被高校教師和學(xué)生家長(cháng)所接業(yè)教育相比通識教育并不能像專(zhuān)業(yè)教育那樣在短時(shí)受,省內也有很多高校已經(jīng)開(kāi)始對本科通識教育進(jìn)間內有較明顯的效果或效益。因此,建議省內各高行研究實(shí)驗.摸索和嘗試。因此,積極有效地推進(jìn)等院校根據實(shí)際情況建立- - 套相關(guān)的資金支持規則通識教育的實(shí)施,盡管非常棘手,卻具有很強的現實(shí)制度,為通識教育的實(shí)施提供較為充足的資金保障。實(shí)踐意義。河南高等教育的現實(shí)情況是比較注重專(zhuān)業(yè)教育,對[參考文獻于通識教育的資金保障,則需增加教育投入,并建立[1]李曼麗.通識教育一 -- -種大學(xué)教育觀(guān)[ M].北京:清華各項資金支持制度,以保障資金來(lái)源的充足和資金大學(xué)出版社, 1999使用的合理。[2]江波,劉楚佳.美國研究型大學(xué)通識教育課程設置:特點(diǎn)(五)運用科學(xué)的教育評價(jià)與啟示[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版) ,2008 ,(6).對于通識教育的評價(jià),應從以下三方面進(jìn)行:一[3]蔣宗珍.高校通識教育選修課程設置的現狀及改革[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報,2008,(3).是變革評價(jià)的內容。舍棄以知識的獲得為對象的片[4]楊洲.高校通識教育存在的問(wèn)題及應對策略[J].教育探面的評價(jià),評價(jià)內容不局限在學(xué)生個(gè)體本身,而應當索,2011,(11).進(jìn)行綜合的、完整的教育評價(jià)。與教育相關(guān)的一切，[5]甘陽(yáng).大學(xué)通識教育的兩個(gè)中心環(huán)節[J].讀書(shū),2006,如教育的內容、目標、手段課程、結果,甚至評價(jià)本(3).身,都應該納人到教育評價(jià)的范疇。不僅要有能夠[責任編輯張慧娟]反映學(xué)生對知識的掌握和理解程度的指標,也要有中國煤化工能反映學(xué)生在學(xué)習中的精神狀況的指標，還要有反MYHCNMHG113