技術(shù)、教育技術(shù)與遠程教育

中國遠程教育2001.4 [總171]遠教論壇技術(shù)、教育技術(shù)與遠程教育口張秀梅楊改學(xué)[摘要]本文通過(guò)對教育技術(shù)與遠程教育的比較分析,進(jìn)一步強調了教育技術(shù)與遠程教育是相互關(guān)聯(lián)、并行發(fā)展的兩個(gè)教育領(lǐng)城,并指出二者相互促進(jìn),協(xié)同發(fā)展的關(guān)系和趨向。[關(guān)鍵詞]技術(shù); 教育技術(shù);遠程教育[中圖分類(lèi)號] C40-057 [文獻標識碼] A[文章編號] 1009- 458x(200)04- -0017- 03當前我國遠程教育和教育技術(shù)的發(fā)展，為進(jìn)行發(fā)展的強大動(dòng)力。從20世紀50年代末到60年代,了多年的教育改革帶來(lái)了生機與轉機。在這過(guò)程中，個(gè)別化教學(xué)方法、學(xué)習理論以及系統方法對媒體的理論指導實(shí)踐，實(shí)踐又促進(jìn)了理論的發(fā)展。但遠程教學(xué)應用和教育技術(shù)的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的觸發(fā)作教育和教育技術(shù)都以技術(shù)為主要手段，這使人很容用，繼而到70年代中期，教育技術(shù)終于成為一個(gè)有易將二者混淆，導致認識上的模糊，而阻礙工作的特定研究對象、研究方法和理論體系的學(xué)科。之后開(kāi)展，出現了“圈內”人心照不宜,“圈外”人卻盲從的伴隨著(zhù)以媒體為物化產(chǎn)品的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，局面。因此，當前十分有必要再對教育技術(shù)和遠程教育技術(shù)日趨成熟。不到半個(gè)世紀，教育技術(shù)已從教育這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的新領(lǐng)域作進(jìn)一步的認識。原來(lái)的一場(chǎng)運動(dòng)發(fā)展到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)行業(yè)。特別人類(lèi)的信息傳播技術(shù)發(fā)展歷程呈現出四個(gè)顯著(zhù)是美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會(huì )(AECT) 1994 年新定的階段，即專(zhuān)業(yè)教師的出現;文字的使用;印刷術(shù)義的表述更體現了學(xué)科的獨特性:“ 教學(xué)技術(shù)是為的使用和電子技術(shù)的產(chǎn)生與運用。這些技術(shù)導致了了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、新媒體的不斷涌現，并迅速應用到教育領(lǐng)域中，給利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐?！苯逃睦碚摵蛯?shí)踐帶來(lái)了一個(gè)又- -個(gè)質(zhì)的飛躍。人遠程教育起源于19世紀中葉的英國。當時(shí)，學(xué)類(lèi)的教育信息傳播史因此也呈現相應的四個(gè)分期。校數量有限，而且學(xué)習者(特別是成人)由于受地技術(shù)在教育中應用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐域、時(shí)間的限制而不能采取師生面對面的授課形式。的新發(fā)展。遠程教育和教育技術(shù)學(xué)的出現正是在信因此，只能通過(guò)通信(corespondence) 方式來(lái)完成息技術(shù)的推動(dòng)下產(chǎn)生的兩個(gè)新的教育領(lǐng)域。那么，大部分教學(xué)過(guò)程。1840 年英國人伊薩克●比特曼把二者究竟有何異同呢?速記教程函寄給學(xué)生這- -事件被認為是遠程教育的發(fā)端。1892 年美國威斯康星( Wisconsin)大學(xué)正式一、教育技術(shù)和遠程教育伴隨著(zhù)技術(shù)用“遠程教育”這一術(shù)語(yǔ)，該年因此成為世界公認的發(fā)展而發(fā)展的遠程教育誕生年。之后，同教育技術(shù)- -樣，由于信息技術(shù)的觸發(fā)，遠程教育也取得了階段性的發(fā)展。(-)教育技術(shù)和遠程教育的發(fā)展歷程它先后經(jīng)歷了三個(gè)顯著(zhù)階段:第一階段是以文字、教育技術(shù)起源于美國，孕育于二戰期間，并伴印刷教材為主要傳播媒體的函授教育(19世紀中隨著(zhù)現代技術(shù)的興起誕生于二戰后。當時(shí)，幻燈片、葉- -20世紀中葉);第二階段是以廣播、電視、電電影片被大量地用于戰時(shí)急訓士兵，取得了非常顯話(huà)、計算機等為主并輔以文字教材的多種媒體組合著(zhù)的效果。戰后，這種教學(xué)方法又被教育領(lǐng)域廣泛的多媒體階段(20 世紀中葉- -20 世紀90年代);第地借鑒和嘗試，從而引起了美國教育史上轟轟烈烈三階段就是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主要技術(shù)手的視聽(tīng)教學(xué)運動(dòng)。當時(shí)，蘇聯(lián)衛星上天成為美國教段的、以信息數字化為主要特征的階段(20 世紀90育改革的一-種強刺激，導致教育領(lǐng)域的方方面面開(kāi)年代中國煤化工展的過(guò)程中，技術(shù)始探討如何借助先進(jìn)媒體來(lái)有效地促進(jìn)教學(xué)，為美越來(lái)YHCN MH C塑教育領(lǐng)城的轉化國培養大量合格的后備力量。這一切成為教育技術(shù)周期越采越短。向時(shí)，遠程教育專(zhuān)家也不斷總結實(shí)收稿日期: 2001年2月作者簡(jiǎn)介:張秀梅，碩士研究生，西北師范大學(xué)(730070)。楊改學(xué)，教授，西北師范大學(xué)(730070)。17遠教論壇中國遠程教育2001.4 [總171]踐經(jīng)驗，積極探索遠程教育理論，在20世紀50年工程學(xué)和教育技術(shù)學(xué)，從宏觀(guān)上加強對社會(huì )、經(jīng)濟、代初就開(kāi)始出現了有關(guān)遠程教育的理論分析的文文化和教育的促進(jìn)作用。章，為遠程教育理論體系的建立做出了巨大的貢以上敘述不盡全面，可以通過(guò)下表作-個(gè)更為獻。比如奧托●彼得斯(Otto Peters) 的后工業(yè)化理詳細的對比:論、霍姆博格(Holmberg) 的指導性教學(xué)會(huì )談理論、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)遠程教育穆?tīng)?Moore) 的獨立學(xué)習與教學(xué)理論、基更項目發(fā)展歷史(Educational Technology) (Distance Education)不到100年150年左右(Desmond Keegan) 的再度綜合理論等都極大豐富學(xué)科形成時(shí)間20世紀70年代中期20世紀80年代末了遠程教育理論體系。到80年代末，遠程教育就已經(jīng)成為-一門(mén)]擁有特定研究對象(即師生分離狀態(tài)| 研究對象-切教與學(xué)的過(guò)程與資源師生分離狀態(tài)下的學(xué)與|教的行為下的學(xué)與教)的學(xué)科了。1989 年邁克爾.C.穆?tīng)栐诿襟w、技術(shù)的!主要是輔助教師媒體本身就是信息、學(xué)(即用于人際交流)習源(即用于非面對面給《遠距離教育原理研究>撰寫(xiě)的“三類(lèi)相互作用”一作用的交流)文中，以可靠而充實(shí)的證據證明，在教育領(lǐng)域中被教學(xué)理論、學(xué)習理論、傳教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理稱(chēng)為“遠距離教育”研究的這門(mén)學(xué)科已經(jīng)成熟。| 理論基礎播理論、教學(xué)設計等學(xué)、系統工程理論、亳從以上分析可以看出，教育技術(shù)和遠程教育在育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設計等學(xué)校教育中的學(xué)生和教師非正規、非學(xué)校教育中沿著(zhù)各自路線(xiàn)發(fā)展的同時(shí)，技術(shù)都是二者發(fā)展的主主要服務(wù)對象(全8制學(xué)生)的學(xué)習者(在職人員、要基礎和保障。特別是到20世紀中葉，新的通信.就業(yè)前人員等)技術(shù)的出現和新媒體的應用，給遠程教育和教育技I .20世紀 20年代- -50、1 .19世紀中時(shí)--20 世60年代紀50年代(函授教育，術(shù)都帶來(lái)了新的質(zhì)的飛躍，并為教育的改革帶來(lái)了| (單項媒體實(shí)驗)|即單項媒體傳播階段)新的契機。| II .60年代- -80年代末I.20世紀50年代-80(二)遠程教育與教育技術(shù)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)I 發(fā)展階段(多種媒體組 合教學(xué))年代末1.90年代--至今(多種媒體組合傳播階通過(guò)對遠程教育和教育技術(shù)發(fā)展脈絡(luò )的剖析,(多媒化、網(wǎng)絡(luò )化、數字|段)我們發(fā)現,二者具有以下四個(gè)共同點(diǎn)和四個(gè)不同點(diǎn)。|化整合教學(xué))| .90年代-至今共同點(diǎn)是:| (現代通信技術(shù)，即開(kāi)放靈活的、遠程學(xué)習階段)1.技術(shù)和媒體的運用是二者發(fā)展的主線(xiàn);2.二者是兩個(gè)獨立的、并列的學(xué)科，即有不同二、教育技術(shù)與遠程教育相互促進(jìn)，的研究對象、研究方法和理論基礎;共同推動(dòng)教育的現代化和信息化3.都屬于現代教育范疇，是教育的子學(xué)科;4.二者發(fā)展有一個(gè)交疊期，即遠程教育第二、教育技術(shù)與遠程教育雖然是兩個(gè)不同的領(lǐng)域,三階段與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的時(shí)間重合,但都是運用技術(shù)手段來(lái)提高教育、教學(xué)效益的，因期間均得到了現代信息通訊技術(shù)的有力推動(dòng)，并交此二者又是相通的、“異構同源” 的。遠程教育需織發(fā)展。要對課程結構和學(xué)習支持服務(wù)系統這兩個(gè)主要功能不同點(diǎn)是:要素進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)和應用，這離不開(kāi)教育技術(shù)中1.研究對象不同:教育技術(shù)的研究對象是- -切的教學(xué)設計的指導與運用;而教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò )多教與學(xué)的資源與過(guò)程;而遠程教育主要研究師生分媒體教學(xué)、“校校通” 又體現了遠程教育思想。二.離的教與學(xué)的行為，其前提是師生在時(shí)空或心理上者出現了“你中有我、我中有你”的相互借鑒和相存在著(zhù)客觀(guān)的距離;互促進(jìn)的良好局面。這- -切也正體現了遠程教育與2.研究方法不同:教育技術(shù)主要是教學(xué)設計，教育技術(shù)的外延的拓展，使二者均朝著(zhù)廣義的遠程而遠程教育則是后工業(yè)化理論;教育或教育技術(shù)方向發(fā)展。3.研究范圍的重心不同:教育技術(shù)主要是學(xué)校廣義的遠程教育泛指所有的遠距離教育現象，教育;遠程教育則主要是成人方面的非正規、非學(xué)既包括正規教育中的，也包括非正規教育中的，主校教育;中國煤化工生分離;②教育組4.主要的理論基礎不同:二者雖然都以教學(xué)理織的YHCNMHG)雙向通信機制;⑤論、學(xué)習理論、系統方法、傳播理論為基礎，但教可能有郵x義云;山軟月的工」業(yè)化形態(tài)。狹育技術(shù)側重于以教學(xué)設計為理論基礎，來(lái)優(yōu)化和完義的遠程教育在國際上通常是指面向成人的非正規善教學(xué)活動(dòng);而遠程教育側重于教育經(jīng)濟學(xué)、系統教育。在終身教育思想的指引下，遠程教育不斷擴18“.中國遠程教育2001.4 [總171]遠教論壇大研究與應用領(lǐng)域，使其本身具有更顯著(zhù)的開(kāi)放果。在我國的廣播電視大學(xué)中就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)類(lèi)似性、平等性和更強的適用性、有效性。但隨著(zhù)實(shí)踐“課堂遠距離教學(xué)”的怪異現象，沒(méi)有充分發(fā)揮遠程的進(jìn)一步發(fā)展，正規與非正規教育的界限將會(huì )模糊教育的優(yōu)勢、體現遠程教育的特色。因此，遠程教或重新劃分。育和教育技術(shù)要相互借鑒、相互促進(jìn)，并一定要注廣義的教育技術(shù)是對一-切有利于學(xué)習的過(guò)程和意其差異性，這樣才能更好地切協(xié)同、有序地發(fā)展。資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)。而狹義在教育信息化程度日趨加快的今天，正確理解的教育技術(shù)通常是指學(xué)校中的媒體、技術(shù)對教與學(xué)遠程教育與教育技術(shù)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將有利于的優(yōu)化。目前，由于教育技術(shù)中教學(xué)設計的發(fā)展,促進(jìn)技術(shù)與教育的整合，使遠程教育和教育技術(shù)成尤其是績(jì)效技術(shù)的開(kāi)發(fā)與運用，教育技術(shù)正走出校為教育信息化的兩支強有力的翅膀，推進(jìn)教育的現園，走向社會(huì )，走進(jìn)成人教育。代化和信息化進(jìn)程。由于一直受到教學(xué)設計的強有力的支持，教育[參考文獻]技術(shù)學(xué)體系比遠程教育較為完善。遠程教育的理論[1]“教育技術(shù)及其在遠距離教育中的應用一遠程教育 中的信息技和實(shí)踐也開(kāi)始重視教學(xué)系統設計，這也是教育技術(shù)術(shù)和媒體教學(xué)(1)”《中國遠程教育>2000.6在遠程教育中具體應用的-一個(gè)方面。反過(guò)來(lái)，遠程[2]“三代信息技術(shù)和三代遠程教育-遠程教育中的信息技術(shù)和媒體教育的實(shí)踐發(fā)展必將充實(shí)教育技術(shù)的內涵，促使其教學(xué)(2)"《中國遠程教育)2000.8不斷變革，不斷創(chuàng )新。但同時(shí)也應注意二者的區.[3]《遠距離高等教育學(xué)導論》中央廣播電視大學(xué)出版社1988年4月別。否則，教育技術(shù)理論的應用可能出現異化現第-版象。比如，由于歷史的發(fā)展，教育技術(shù)的根基主要[4]《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》美巴巴拉:西爾斯麗塔.里齊著(zhù)在學(xué)校教育中，其中的許多方法和模式如果不加變?yōu)趺滥?劉雍潛等譯中央廣播電視大學(xué)出版社1999年9月第一版通地應用在遠距離教學(xué)中，就會(huì )導致適得其反的結責任編輯平石(上接第16頁(yè))需與教師之間的部分交互就由多媒體課件所代替了，上兩節的論述也沒(méi)有將教材看成是交互的一方。然而且隨著(zhù)多媒體課件智能程度的不斷提高，交互的而，不容忽視的是，現代遠程教育的教材與以往比功能越來(lái)越強，人與教材之間的交互越來(lái)越多，替較發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò )多媒體課件成為未來(lái)遠代與教師或同學(xué)之間的交互的比例也會(huì )越來(lái)越大。程教育的主要教材，而這種教材使我們不得不對交除了與多媒體課件交互之外，還有許多人與資互對象的概念進(jìn)行修正。源庫之間的交互出現在現代遠程教育中，而且隨著(zhù)現代技術(shù)不僅為遠程教育中的通信手段增添了技術(shù)的發(fā)展，交互的類(lèi)型和方式還會(huì )越來(lái)越多。所翅膀，大大提高了通信的能力，為學(xué)習者提供了快以在現代遠程教育中，學(xué)生與資源庫之間的交互會(huì )速方便的信息傳播方式，更重要的是傳遞的內容起十分頻繁，資源庫會(huì )真實(shí)地成為交互的一方，而且了很大的變化。從教材形式看，依靠郵政傳遞的單這一方的地位會(huì )越來(lái)越高，教師在交互中的地位反純的印刷材料已經(jīng)變?yōu)橥ㄟ^(guò)多種方式傳遞多種媒體而會(huì )變得次要起來(lái)。這是值得我們重視的。我們應文件，其中最具代表性的是用網(wǎng)絡(luò )傳遞多媒體課該在開(kāi)發(fā)各種智能交互的同時(shí)，研究人與機器交互件，人們主要通過(guò)多媒體課件學(xué)習網(wǎng)絡(luò )課程。據的規律性問(wèn)題，促進(jìn)技術(shù)與教育更好地融合。悉，教育部將利用“面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃”中現代遠程教育工程經(jīng)費，在兩年內建設300川丁興富“三代信息技術(shù)和三代遠程教育”《中國遠程教育2000.8門(mén)基礎網(wǎng)絡(luò )課程，并以此帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò )課件庫的建設。P18-19網(wǎng)絡(luò )課程的多媒體課件,不僅要求具有知識描述的[2]張偉遠“何種網(wǎng)上:教學(xué)能發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢”《中國遠程教育》功能，更強調需要具備交互功能，而且，已經(jīng)有不2000.3 P42少課件的交互功能十分強大，學(xué)習者在學(xué)習課程[3中國煤化工997,主編 顧明遠時(shí)，課件不僅作為傳遞知識的素材,更扮演了一個(gè)[43YHCNMH G想"《中國教育99.指導者的角色，部分地代替了教師的功能。(在任6.28何時(shí)候，機器都無(wú)法完全取代人的作用，即使智能化程度再高，也只能是部分地替代。)這樣，原來(lái)責任編輯云曉19