精心設疑優(yōu)化教學(xué)

2011年4月新一代總第428期New Generation教學(xué)方法與經(jīng)驗研討匠精心設疑優(yōu)化教學(xué)劉莊(廣東省退溪縣第一中學(xué),廣東湛江524300)摘要:設疑是教師授課中- -種常用的教學(xué)手段,課堂教學(xué)中通過(guò)設疑可以克服“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端,從而能更好地轉變救師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)思維,發(fā)展智力;通過(guò)課堂設疑可以迅速捕捉到學(xué)生對知識的理解程度以及教學(xué)目標實(shí)現與否的信息。但這并不意味著(zhù)課堂上隨意設疑都具有上述作用,要使課堂設疑能收到真正的效果,也得講究一些設疑的藝術(shù)。 為此,對如何設疑這一問(wèn)題進(jìn)行研究是十分必要的。關(guān)鍵詞:精心設疑;優(yōu)化教學(xué);目標;新穎中圖分類(lèi)號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003- 2851(2011 )04-0125-01- .課堂伊始設疑應注重"明了“新穎”例如講述有絲分裂實(shí)驗時(shí),實(shí)驗操作看似平淡,但可以這樣在教學(xué)實(shí)踐中,課堂伊始設疑,是最佳的新課導人方法之一。層層設疑:我們在什么材料中能找到有 絲分裂的細胞?能否直接一節課的頭幾分種,是學(xué)生注意力最容易集中、求知欲和好奇心在顯微鏡下觀(guān)察?顯微鏡下只能看到單層細胞且看不到無(wú)色的染最強烈的時(shí)段。授課伊始,教師如果能抓住契機,創(chuàng )造疑境,設置色體,應如何把細胞分離開(kāi)并染色?用鹽酸解離后隨即染色觀(guān)察，懸念,可吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲,由疑到為何染色效果不好?從而引出漂洗和壓片。這樣的設疑,無(wú)疑在學(xué)思,盡快使學(xué)生融人課堂。生平靜的心潮中投石激浪,使學(xué)生去探求實(shí)驗操作中蘊含的理論例如,講述“細胞工程"-節時(shí),教師先請學(xué)生看試管嬰兒和因素?？寺?dòng)物的圖片,然后引導學(xué)生由此設疑:這些科技成果是怎樣四、課堂設疑應多在“準"、“精"、“活”字上下功夫產(chǎn)生的?他們有何細胞學(xué)基礎?他們的產(chǎn)生對社會(huì )有何意義呢?這生物課堂教學(xué)中,課堂設疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著(zhù)教學(xué)的質(zhì)種設疑能使學(xué)生求知欲陡然而生,學(xué)習的積極性被輕而易舉調動(dòng)量,影響著(zhù)學(xué)生思維的訓練。因此,課堂教師設疑要抓住時(shí)機,貴起來(lái),為教師講述新課創(chuàng )造了有利的教學(xué)情景。在“準" ;把握質(zhì)量,重在“精”;發(fā)散思維,難在“活”。二.課堂設疑應在教學(xué)目標的“重難點(diǎn)”處例如，講述“光合作用"一節中,就葉綠體結構可以這樣設疑:高中生物課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),化光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行葉綠體有哪些結構適于光解知識難點(diǎn),排除有關(guān)疑點(diǎn)。因此只有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習時(shí)的積反應和暗反應?這比葉綠體能夠進(jìn)行光合作用需要哪些條件?更極性,使其思維凝聚在教材的重難點(diǎn)上,才能收到事半功倍的效能準確地啟發(fā)學(xué)生細心擋摩,比較深刻地去理解葉綠體是-個(gè)進(jìn)果。巧妙設疑是幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn),理解重難點(diǎn)知識的有效途行光合作用的完整細胞器。就光合作用的暗反應階段CO2的固定徑之一?？梢赃@樣設疑:二氧化碳的性質(zhì)很不活潑,不能直接被光反應產(chǎn)例如,減數分裂產(chǎn)生的生殖細胞中染色體減半是-個(gè)重點(diǎn)和生H和ATP還原,那么,怎樣才能讓二氧化碳活潑起來(lái)呢?引導難點(diǎn),可進(jìn)行以下層層設疑:(1)-一個(gè)精原細胞通過(guò)減數分裂產(chǎn)生學(xué)生積極開(kāi)展討論,推動(dòng)學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得,起到幾個(gè)精子?細胞需分裂幾次?復制幾次?(2)假若復制后的染色體的了- -石激起千層浪的功效。而就光合作用光反應可以這樣設疑:著(zhù)絲粒都排列在赤道板上,著(zhù)絲粒分裂后,所產(chǎn)生的子細胞染色葉綠體中的色素吸收光能后能夠使水光解,為什么池塘、湖泊中體數目能減半嗎?!()復制后的染色體如何排列?染色體怎樣變化的水被光照射后沒(méi)有被光解呢?由此引發(fā)學(xué)生再思考,引導學(xué)生就可以使子細胞中染色體數目減半?整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,在教師回顧初中所學(xué)的化學(xué)知識,水的分解必須通電,再進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，的步步循循善誘下,學(xué)生閱讀思考、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示、相互討論,很在葉綠體中產(chǎn)生了電能,能將水光解,而池塘湖泊中的水沒(méi)有電輕松地突破了這一教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體作能產(chǎn)生因而不被光解,接著(zhù)繼續設疑,水被光解后,產(chǎn)生了電子和質(zhì)子,電子和質(zhì)子如何處理? ATP和NADPH如何形成?極少數處三.課堂設疑應在知識的“無(wú)疑"處,要深挖問(wèn)題于待殊狀態(tài)的葉綠素a分子獲得光能后將發(fā)生怎樣的變化?等等生物課堂教學(xué)中,有些知識貌似簡(jiǎn)單,但蘊含著(zhù)豐富的智力一系列問(wèn)題,層層深人,絲絲 人扣,既加深了學(xué)生對光合作用機理發(fā)展因素。教師如善于從平淡無(wú)奇中挖掘學(xué)生看來(lái)不成問(wèn)題的問(wèn)的認識,活躍學(xué)生的思維,又拓寬了學(xué)生的視野,培養了學(xué)生的思題,不僅使學(xué)生加深對課本知識的理解,而且漸漸給學(xué)生- -種潛維能力。移默化的影響，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )探究,逐步培養學(xué)生分總之,在創(chuàng )新教育的今天,生物課堂教學(xué)中應怎樣設疑是我析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。們每- -位教育工作者值得深思的問(wèn)題。中國煤化工MYHCNMHGNew Genertion 125