從技術(shù)的角度探討教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)的關(guān)系

Journal of Wuhan Polytechnic .●公共管理●從技術(shù)的角度探討教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)的關(guān)系管會(huì )生,董萍(蘭州大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州730000)摘要:技術(shù)是可以將人類(lèi)的潛 能轉化為資本的人類(lèi)智慧與力量的結晶，教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)就是這種結晶的承載體。教育技術(shù)與績(jì)救技術(shù)的關(guān)系是學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn),教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)有著(zhù)在技術(shù)、績(jì)效和個(gè)性化培養等方面的共同點(diǎn),但是同時(shí)也在定義、核心、理論支持與來(lái)源、應用領(lǐng)城、培訓/培養對象及實(shí)施者和最終成果方面表現出不同特點(diǎn)。關(guān)鍵詞:技術(shù);教育技術(shù);績(jì)效技術(shù)中圖分類(lèi)號: C4文獻標識碼: A文章編號: 1671-931X (2012) 03- 0038-058武漢一、 學(xué)術(shù)界關(guān)于教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)關(guān)系的討技術(shù)應用于教育領(lǐng)城和企業(yè)單位便產(chǎn)生了教育論技術(shù)與績(jì)效技術(shù)?，F代社會(huì )正在不斷地向著(zhù)經(jīng)濟化、信息化市場(chǎng)化的方向發(fā)展,對于技術(shù)的要求也在不(一)技術(shù)斷提升，教育技術(shù)和績(jì)效技術(shù)在歷史的演變中不斷完技術(shù)是一套有序化的、理智的程序,它可以將人更新著(zhù)內容 ,拓寬著(zhù)各自的領(lǐng)域,同時(shí)也在向著(zhù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的潛能轉化為資本(Gilbert, 1996)。馬克思主義哲化的方向不斷完善。學(xué)從辯證唯物主義和歷史唯物主義的高度揭示了技美國技術(shù)哲學(xué)家卡爾.米切姆(Carl Micham)從0術(shù)的起源及本質(zhì)，指出技術(shù)起源于人類(lèi)對工具的使結構組成的角度 ,將技術(shù)分成作為物品的技術(shù)、作為用和對工具制造的勞動(dòng)?！皠趧?dòng)首先是人和自然之間活動(dòng)的技術(shù)、作為知識的技術(shù)和作為意志的技術(shù)四類(lèi)年的過(guò)程,是人以自身的活動(dòng)來(lái)引起、調整和控制人和日。本文所提及的技術(shù)指的是作為知識的技術(shù),并從這自然之間的物質(zhì)變換的過(guò)程。人自身作為一種自然一角度出發(fā)來(lái)探討教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)的關(guān)系。力與自然物質(zhì)相對立。為了在對自身生活有用的形(二)相關(guān)討論式上占有自然物質(zhì)，人就使他身上的自然力一-臂有學(xué)者認為，績(jì)效技術(shù)是以教育技術(shù)的基礎上和腿頭和手運動(dòng)起來(lái)。當他通過(guò)這種運動(dòng)作用于他發(fā)展而來(lái)，并且大部分的績(jì)效技術(shù)培訓師都是教育期身外的自然并改變自然時(shí)，也就同時(shí)改變他自身的技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，績(jì)效技術(shù)目前在學(xué)校只是作為教育自然啊。也就是說(shuō),技術(shù)是人類(lèi)智慧與力量的結晶，技術(shù)專(zhuān)業(yè)的下設課程來(lái)設置，如印第安那大學(xué)教學(xué)是人類(lèi)為了改造世界的產(chǎn)物，同時(shí)也是人類(lèi)生存和系統技術(shù)系的“教育技術(shù)學(xué)基礎”課程中,有大量關(guān)發(fā)展的基礎,它是所有知識經(jīng)驗、方法技能、物質(zhì)工于績(jì)效技術(shù)的內容(績(jì)效技術(shù)的定義、過(guò)程模型、專(zhuān)具、方式手段等的結合體。業(yè)組織，績(jì)效分析、教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)的區別等中國煤化工收稿日期:2012-03-11YHCNMH G作者簡(jiǎn)介:曾會(huì )(196-),男，漢族，甘肅蘭州人,蘭州大學(xué)教育學(xué)院教授,博士,質(zhì)士生導師，教育部高等學(xué)校計算機基礎課程教學(xué)指導委員會(huì )理工分委會(huì )物書(shū)長(cháng)，研究方向:計算機、信息技術(shù):董年(1986-),女,漢族，河南省焦作人,蘭州大學(xué)教育學(xué)院碩土研究生,研究方向:信息與網(wǎng)絡(luò )教育方向。公共管理Public Administration管|評價(jià)需求設計并安施教學(xué)董|堂日的日標分析學(xué)習著(zhù)和環(huán)境從技設計井實(shí)術(shù)總結性評價(jià)的角度|團1迪克與凱里教學(xué)設計的系統化方法模型探|當前狀態(tài)有] 當前如何績(jì)效分析成果:續效差距原因分析成果:產(chǎn)生績(jì)效差距的根本原因績(jì)干預設計成果:設計縮小績(jì)效差距的步驟，按近期望狀態(tài)實(shí)施變革期望狀態(tài)關(guān)成果:組織、個(gè)人等各個(gè)層次績(jì)效的提高應該如何系丁成果:針對投入回報和結果的評估40武圄2績(jì)效技術(shù)應用的工作流程圖職我們面對的挑戰是前所未有的，誰(shuí)都無(wú)法保證自已技術(shù)的應用流程(圖2)很直接得展示了績(jì)效技術(shù)的業(yè)永遠是國際經(jīng)濟市場(chǎng)上的成功者,為了成功,必須發(fā)應用領(lǐng)域-有著(zhù)組織結構嚴密、管理規范、結果驅揮創(chuàng )造力及利用一切可利用的資源。在這個(gè)新經(jīng)濟動(dòng)和生產(chǎn)率導向等特點(diǎn)的商業(yè)、企業(yè)部門(mén)。學(xué)時(shí)代，經(jīng)濟競爭力的增強不再取決于工業(yè)革命的機(四)理論來(lái)源及支持院器或計算機，不再取決于成本的降低或是政策法律任何技術(shù)的傳承與發(fā)展都不是簡(jiǎn)單的口耳相.報的制定,而是取決于人'這個(gè)至關(guān)重要的資源。傳，要將其升級成為知識層面還要借助于理論的支二(三)應用領(lǐng)域持和引導。雖然教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)都根植于系統0我國學(xué)者將技術(shù)看作是“一種關(guān)于‘怎么做'的理論、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等理論,但是在其發(fā)展過(guò)程還年知識體系0",按照這種說(shuō)法,教育技術(shù)學(xué)作為--門(mén)教是依靠著(zhù)不同的理論導向朝著(zhù)不同的方向發(fā)展。育學(xué)與技術(shù)學(xué)交叉而成的學(xué)科顧名思義是應用于公教育技術(shù)的形成與發(fā)展可以從三個(gè)方面進(jìn)行追第共教育范圍之內的，教育技術(shù)的目的是促進(jìn)學(xué)習。教.育技術(shù)的最早應用源自于戰爭期間為了在短時(shí)間內績(jì)效技術(shù)起源于系統化設計,尚處于起步階段,卷利用媒體工具訓練出大量的軍事人才,發(fā)展到今天，目前還沒(méi)有上升為- -門(mén)學(xué)科理論，而只是-一個(gè)研究領(lǐng)三已經(jīng)成為一門(mén)獨立的學(xué)科課程用來(lái)講授，但這也成域,然而,績(jì)效技術(shù)在國外受到很高的重視,并且日漸期為教育技術(shù)的-一個(gè)弊端,因為“一旦離開(kāi)教育領(lǐng)域走有與教育技術(shù)平起平坐甚至教育技術(shù)有向績(jì)效技術(shù)轉總向工作場(chǎng)所,便會(huì )發(fā)現學(xué)習(培訓)并不是全部,教學(xué)本變的趨勢,很大程度上源自于對眾多領(lǐng)域觀(guān)點(diǎn)的吸收,身并不足以促進(jìn)工作場(chǎng)所中長(cháng)期績(jì)效的改進(jìn)圈?！边@些領(lǐng)域包括行為主義、人力資源管理、評價(jià)學(xué)、經(jīng)濟五績(jì)效技術(shù)興起于企業(yè)并被應用于企業(yè)，最早是學(xué) 、神經(jīng)科學(xué)、人類(lèi)工程學(xué)、認知科學(xué)、系統理論等等。九70年代IBM公司針對--些質(zhì)量和功能都很好但是市中國煤化工者場(chǎng)效益卻不高的產(chǎn)品所提出的,目的是將產(chǎn)品設計與HCNMHG交學(xué)生，不管是對教市場(chǎng)開(kāi)發(fā)協(xié)調起來(lái),之后又將其應用到提升職工能力學(xué)過(guò)程的優(yōu)化還是對于教學(xué)資源的管理、創(chuàng )造,都是的教育和素質(zhì)教育,使企業(yè)獲益匪淺,并在社會(huì )上引為了服務(wù)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習效果是反應教育技術(shù)實(shí)起廣泛而強烈的反響,受到各國的借鑒和引用?？?jì)效.施是否成功的標志。公共管理Public Administration早期的個(gè)別化教學(xué)L程序教學(xué)tC 計算機輔助教學(xué)C直觀(guān)教學(xué)]-視覺(jué)教學(xué)+視聽(tīng)教學(xué)上+視聽(tīng)傳播JM教育技術(shù)學(xué)生經(jīng)驗型的教學(xué)系統方法H教學(xué)系統方法- C教學(xué)系統開(kāi)發(fā)和設計圄3教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò )績(jì)效技術(shù)的培訓對象是企業(yè)員工，從分析員工順應了知識經(jīng)濟時(shí)代的需要，另一方面是作為技術(shù)的能力水平,提出提升水平的有效方案,以及到最后本身具有的影響力?？?jì)效技術(shù)的誕生是因為人們考對方案實(shí)施的評價(jià)都是為了使員工的生產(chǎn)力有所提.慮到了投入與產(chǎn)出比，考慮到了效率問(wèn)題和人類(lèi)的升,使企業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)提高,員工的業(yè)績(jì)就是績(jì)效技資本問(wèn)題,為了解決這個(gè)問(wèn)題,不至于造成太多的浪度術(shù)進(jìn)行是否成功的標志。費,績(jì)效技術(shù)便應運而生,它的目標就是最大限度的同樣，教育技術(shù)實(shí)施人員和績(jì)效技術(shù)實(shí)施人員降低成本，最高效率地完成任務(wù)。也有不同，從事績(jì)效技術(shù)的人員同時(shí)也是教育技術(shù)(二)績(jì)效方面的專(zhuān)家，但是教育技術(shù)實(shí)施人員對與績(jì)效技術(shù)中外教育發(fā)展的歷史已向我們清楚地表明,只要不一定就能夠得心應手，接受完教育技術(shù)培訓的人時(shí)代發(fā)生深刻的變化，教育或遲或早都會(huì )發(fā)生相應的步人工作領(lǐng)域以后會(huì )面臨如何提高績(jì)效的問(wèn)題,于變化響。巴巴垃.西爾斯,麗塔.里齊在《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域是還要再接受績(jì)效技術(shù)培訓。的定義和范疇》(1999)中指出:“從歷史上看,教學(xué)技術(shù)(六)最終成果領(lǐng)域的重點(diǎn)幾經(jīng)遷移:從強調資源,到強調教學(xué),然后肯.芬柯認為技術(shù)是“加工、處理、控制物質(zhì)、能強調學(xué)習。很可能下一一個(gè)定義會(huì )指向績(jì)效，而不是學(xué)量、信息進(jìn)而實(shí)現一定價(jià)值目的的過(guò)程”,所以,價(jià)值習?！彪S著(zhù)社會(huì )向經(jīng)濟化市場(chǎng)化、全球化的不斷進(jìn)展,目的不同,技術(shù)實(shí)現的最終成果自然不同。教育教學(xué)改革也在不斷在廣泛而深入地開(kāi)展，對于知教育技術(shù)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )造.使用、管理識的需求量的增加、對信息技術(shù)水平的提高的呼聲愈適當的技術(shù)性的過(guò)程和資源產(chǎn)生的是教學(xué)設計方案、來(lái)愈強,學(xué)校作為傳播知識、培養人才、服務(wù)社會(huì )、創(chuàng )造41各種教學(xué)產(chǎn)品等;績(jì)效技術(shù)目的在于提高個(gè)人、組織生文化的組織機構也在不斷尋求著(zhù)高效完成自身使命的武產(chǎn)效率,最終的成果形式是各種解決問(wèn)題的干預方案。捷徑，教育技術(shù)作為學(xué)校設置的一廣]學(xué)科課程也需要緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行改革, AECT2005年新定義中納人三、教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)的相似點(diǎn)“績(jì)效"--詞就是對教學(xué)改革的很好回應,這就預示著(zhù)(一)技術(shù).教育技術(shù)正朝著(zhù)不斷幫助人們有目的并且高效率進(jìn)行無(wú)論是教育技術(shù)還是績(jì)效技術(shù),都屬于“技術(shù)"范學(xué)習的方向發(fā)展,學(xué)習的成果是需要看重的,比學(xué)習成疇,埃呂爾在《技術(shù)系統》--書(shū)中提到“所有技術(shù)都是果更應該受到重視的是個(gè)人能力和績(jì)效的提升?；ハ嘧饔玫?他們互相滲透、互相吸收、互為條件”,從績(jì)效在梅里亞母韋氏大學(xué)詞典中的解釋是“執這個(gè)意義上講,教育技術(shù)就是培養人的- -種技術(shù),績(jì)行、實(shí)現,做事的能力”,績(jì)效技術(shù)正是為了使理想結效技術(shù)就是提高人的- -種技術(shù),都是人類(lèi)為了改造自果能夠有效執行、實(shí)現的系統方法、程序、策略。然、推動(dòng)社會(huì )發(fā)展而付出的努力的外在表現形式。(三)個(gè)性化培養/培訓17-18世紀,為了擺脫口耳相傳、死記硬背的教教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)都與程序教學(xué)和系統化設學(xué)方式，夸美紐斯與裴斯泰洛齊等人倡導直觀(guān)教學(xué)計聯(lián)系緊密,教育技術(shù)的核心是系統化設計,程序教主義,即采用圖片、實(shí)物等直觀(guān)的教具來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)之父斯金納是推動(dòng)教育技術(shù)在教學(xué)中能夠具體實(shí)雖然當時(shí)的科技水平很低，直觀(guān)教學(xué)的發(fā)揮沒(méi)有達施的主要貢獻者，績(jì)效技術(shù)是以程序教學(xué)和系統化到較高層次,但是帶有插畫(huà)的《世界圖解>的問(wèn)世一設計為理論基礎而衍生出來(lái)的。對于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，直被學(xué)術(shù)界贊頌為教育技術(shù)學(xué)的開(kāi)端。至此,教育技程序教學(xué)和系統化設計是助推器，對于績(jì)效技術(shù)來(lái)術(shù)學(xué)有了滋生的沃土，人們意識到了它的力量,20說(shuō)是發(fā)源地。張祖忻教授在《美國教育技術(shù)的理論及世紀以后,各種教學(xué)改革活動(dòng)風(fēng)起云涌,再加上理論其演變》中特別強調:“程序教學(xué)運動(dòng)是個(gè)別化教學(xué)扶持和輿論導向，教育技術(shù)學(xué)最終以學(xué)科的形式呈運動(dòng)的一個(gè)重要中國煤化工中確立的.現,歸根結底,教育技術(shù)學(xué)從誕生到發(fā)展都是為了使一套設計程序教IYH.CNMHG&學(xué)問(wèn)題的.教學(xué)效果達到最好的--門(mén)技術(shù)。實(shí)驗方法，對教育技術(shù)和績(jì)效技術(shù)的發(fā)展作出了重績(jì)效技術(shù)發(fā)源于教育技術(shù)的核心一系 統化設大貢獻?！背绦蚪虒W(xué)與系統化設計之所以可以推廣就計,比教育技術(shù)要晚得多,但是發(fā)展迅速,- .方面是在于其在個(gè)性化培養方面的優(yōu)勢，不同的人可以根公共管理Public Administration營(yíng)C ]教學(xué)系統化設計技術(shù)生教育技術(shù)董四續效技術(shù)仁教育技術(shù)教學(xué)系統績(jì)效技術(shù)(公共教育化設計(企業(yè))萍■◆發(fā)展結果從技日常生活中的技術(shù)術(shù)|內|度|圖4從技術(shù)角度對教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)關(guān)系分析的結論寸|據自身的情況自定步驟進(jìn)行學(xué)習，并且按照自身的Chicago Press ,Ld , London ,1994.教進(jìn)步調整、改變學(xué)習、培訓計劃,并且對自己的成果3] 梁林梅.教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)之關(guān)系探討[],電化教育研進(jìn)行評價(jià),從而能夠更好地制定下-一個(gè)任務(wù)計劃。究,2005.4] Michael Molenda, Rhonda Robinson. The Meanings o四、結論與Educational Technology EBOT/tp://www.indiana.edu/~m績(jì)技術(shù)是人們理解世界的一種方式，也是人們理olpageM eaning% 20of% 20ET_ 4.0.pdf,2005-11-07-效解世界的一-種外在表現形式。由上文對教育技術(shù)與[5] Allison Rossett. Performance Technology and Academic績(jì)效技術(shù)的異同點(diǎn)的分析得知:教育技術(shù)與績(jì)效技Programs in Instructional Design and Technology:Must We的術(shù)在都屬于“技術(shù)”范疇,但是又絕對不是相同應用Change [小. Educational Technology, 1990, Vol. 30, NO. 8:系領(lǐng)城的技術(shù),不能直接劃等號;教育技術(shù)的核心和研48-51.究重點(diǎn)是教學(xué)系統化設計,績(jì)效技術(shù)是以教學(xué)系統6] 劉美鳳.論教育技術(shù)學(xué)的知識來(lái)源[0]. 開(kāi)放教育研究，42化設計為基礎和教學(xué)系統化設計發(fā)展的結果(圖2004,(4).4)。教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)有著(zhù)在技術(shù)、績(jì)效和個(gè)性化7] 陳文化,沈健,胡桂香.關(guān)于技術(shù)哲學(xué)研究的再思考-培養等方面的共同點(diǎn)，但是同時(shí)也在定義、核心、理從美國哲學(xué)界圍繞技術(shù)問(wèn)題的一場(chǎng)爭論談起[].哲學(xué)研職論支持與來(lái)源、應用領(lǐng)域、培訓/培養對象及實(shí)施者究2001,(8):60一66.和最終成果方面表現出不同。[8] Dean R .Spitze. Introductin to Special Section on Performance Technology[J}. Educational Technology,1990,(5):7.學(xué)參考文獻:[9] 祝智庭.現代教育技術(shù)-- -走向信息化教育[G]教育科學(xué)院1] 李康.試論教育技術(shù)及其研究對象-兼評美國出版社,2006.報AECT94教育技術(shù)定義[],中國電化教育,2001.10]鐘啟泉,等.解讀中國教育[M.北京:教育科學(xué)出版社,二[2] Card Mitcham. Thinking Through Technology-the path2000:3.、0Between Engineering and Philosophy [M. The University of[責任編輯:石芬芳]年Analysis on Connection between Instructional Technology andPerformance Technology from Technological Standpoint卷GUAN Hui-sheng,DONG Ping第蘭(Educational School, Lanzhou University, Lanzhou730000, China)期總Abstract: Technology is the crystallization of human wisdom and strength that can convert the human potential in-to capital; instructional technology and the performance technology are just the carrier of this crystallization. The rela-五tionship between instructional Technology and performance technology has been a hot topic in academic circle. While九educational technology and human performance technology are comnd中國煤化工ogical features, perfor-mance, personalized training and so on, they are different in definitiorand the source, train-YHCNMHGing/education object and implementation, final results, ect. In this arucit, une ounecui Delween the two technologiesis analyzed and explained from the technological standpoint.Key words: technology; instructional technology; performance technology; relationship