高校課程的生本改造

現代教育科學(xué)高教研究MODERN EDUCATION SCIENCE2009年第2期高校課程的生本改造李慧仙[摘要]本文從生本課程的內涵分析入手,胡析了高校生本課程的特征,并根據當前課程的生本現狀提出了相應的改革建議。[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生課程生本課程[中圖分類(lèi)號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0053-04[作者簡(jiǎn)介]李慧仙,寧波大學(xué)陽(yáng)明學(xué)院副研究員(浙江寧波315211)生本,即以學(xué)生為本,是“以人為本”的哲學(xué)過(guò),第一種觀(guān)點(diǎn)主要揭示了基礎教育階段生本課程觀(guān)在教育領(lǐng)域的體現,也是當今高等教育需要擁有的內容和目標,不大適用于高等教育的課程;而第的新視角和新模式。它要求“把學(xué)生及其需要作為二種觀(guān)點(diǎn)雖較簡(jiǎn)練地揭示了生本課程的含義,且適關(guān)心的重點(diǎn),并把他們視為高等教育改革的主要參用于教育的各階段,但仍有可商榷之處:第一,學(xué)與者,而處于高校核心地位的課程,則是實(shí)現生的需求可分為當前需求和未來(lái)需求、整體需求和生本的主要途徑。近年來(lái),我國不少高校雖都提出個(gè)體需求等,僅考慮學(xué)生的“現實(shí)需求”略顯狹了生本的口號,但在課程設計、實(shí)施、評估等方面隘;第二,“設計或選擇”似不恰當,因為“設計”仍彌漫著(zhù)濃厚的非生本氣息。因此,有必要對生本實(shí)際是在“選擇”的基礎上完成的,包括了“選課程的內涵以及高校生本課程的特征加以剖析,以擇”;第三,從當代課程觀(guān)看,課程早已突破“所探求課程生本化的改造之途。有學(xué)科的總和”的范圍,泛化為“學(xué)生在教師指導、生本課程的內涵下各種活動(dòng)的總和”、“學(xué)校為學(xué)生所安排的一切情境的總和”等,即課程已被視為一個(gè)過(guò)程,而從目前,學(xué)術(shù)界多把研究視野聚焦在宏觀(guān)的“生課程運作、建設的角度看,課程至少要包括設計、本教育”上,而對較微觀(guān)的生本課程關(guān)注不足。在實(shí)施、評價(jià)等階段;第四,課程圍繞的“智能基現有的研究成果中,生本課程主要有以下兩種定礎”,實(shí)際上是學(xué)生智能發(fā)展的需求,仍是學(xué)生的義:(1)生本課程就是以學(xué)生為本的課程,它要求需求之一。由此,筆者認為,生本課程是根據學(xué)生真正地實(shí)現以學(xué)生為中心,以學(xué)生的生活為著(zhù)眼的需求而設計、實(shí)施、評估的課程。點(diǎn),主要傳授給學(xué)生以生活經(jīng)驗,并以學(xué)生的自我高校生本課程的特征建構為主,以實(shí)現學(xué)生更好地成長(cháng),進(jìn)而提高學(xué)生的生命質(zhì)量②;(2)生本課程是指圍繞學(xué)生的現實(shí)學(xué)生的需求是生本課程的核心,而明了高校學(xué)需求和智能基礎,為其設計或選擇的課程體系生的需求則是探求高校生本課程特征的前提可見(jiàn),研究者實(shí)際上都是從學(xué)生的需求來(lái)詮釋心理學(xué)認為,需求是“個(gè)體在生活中感到某種這一概念,抓住學(xué)生的需求是生本課程的關(guān)鍵。不欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的一種內心狀態(tài),它是機體自中國煤化工本文為浙江省教育規劃重點(diǎn)課題“生本教育理念下的應用型創(chuàng )CNMHG育廳科研項目“地方大學(xué)以區域需求為導向的應用型人才培養模式研究”(立項篇號:20061633)成果之一。身或外部條件的要求在人腦中的反映°。高校學(xué)都有些“先天不足”。除此之外,課程體系還要在生的課程需求除志趣、愛(ài)好等個(gè)人因素外,還離不符合教育部、各類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )、學(xué)校培養方案開(kāi)外部條件,即未來(lái)社會(huì )崗位和高等教育體系的制等硬性學(xué)分規定的基礎上,才能考慮到軟性的職業(yè)約。當前,用人單位除關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),還要需求。再加上我國高校課程的確定、開(kāi)發(fā)、設計等考慮學(xué)生的綜合素質(zhì),如思想修養、敬業(yè)精神、創(chuàng )幾乎都是高校一手包辦,社會(huì )和企業(yè)并不介人,職新能力和開(kāi)拓進(jìn)取的精神等;《中華人民共和國高業(yè)性想得到體現也很難。團中央學(xué)校部和北京大學(xué)等教育法》也規定了“高等教育的任務(wù)是培養具有公共政策研究所最近發(fā)布的一項調查也顯示:50%創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才”,并要求學(xué)的用人單位都明確提出課程設置不合理是大學(xué)生就生“具有良好的思想品德,掌握較高的科學(xué)文化知業(yè)難問(wèn)題的一個(gè)制約因素。識和專(zhuān)業(yè)技能”。為此,高校生本課程應具有如下高校要突破學(xué)科取向的課程設計理念,結合社特征:會(huì )取向、學(xué)生取向,設置靈活多樣的職業(yè)方向模(一)職業(yè)性塊,增強課程職業(yè)性。有行業(yè)準人要求的專(zhuān)業(yè),應學(xué)生畢業(yè)后不論在生產(chǎn)一線(xiàn)工作,還是從事學(xué)結合社會(huì )與行業(yè)需要,適當設置一些與行業(yè)要求相術(shù)研究,實(shí)質(zhì)上都是一種職業(yè)生涯。生本課程要能關(guān)的課程。課程設計人員也要多元化,用人單位也夠為其適應未來(lái)職業(yè)的要求提供保證可根據人才培養目標和規格,參與課程的設計與開(kāi)(二)通識性發(fā),以有效地消除學(xué)校和用人單位間存在的鴻溝,學(xué)生接受高等教育,還需要獲得作為“受教育縮短學(xué)生工作的適應期。標志的那種知識、思辨能力和思維習慣”,成為2.改變師資隊伍的結構個(gè)有教養的人。生本課程能夠提供不同學(xué)科、國職業(yè)性師資匱乏也是影響課程職業(yè)性的一個(gè)因度、歷史發(fā)展階段的文化精華,以及不同領(lǐng)域獲取素。與德國等高校教師與企業(yè)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)知識的方法和途徑,使學(xué)生具備分析、批判、思考系、“所有教授均來(lái)自工業(yè)企業(yè),且具有在業(yè)界擔的能力,形成對自己、他人、社會(huì )的責任感。任5年以上中層領(lǐng)導的經(jīng)驗,兼職教師也是業(yè)界的(三)創(chuàng )新性骨干人員”的要求不同,學(xué)術(shù)性是我國高校教師大學(xué)生作為未來(lái)的高級專(zhuān)門(mén)人才,需要有創(chuàng )新與生俱來(lái)的“品質(zhì)”,他們基本是由高校培養,在的潛質(zhì)。生本課程要能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )高校學(xué)習、深造、工作、成長(cháng),有的教師任教多年新能力,為他們具備可持續發(fā)展能力、提升自我提卻從未踏入社會(huì ),自身對社會(huì )需求的了解也十分有供條件。限,又如何去培養社會(huì )歡迎的人才?要改變目前專(zhuān)(四)選擇性職教師一統天下的局面,打通學(xué)校和社會(huì )的聯(lián)系渠學(xué)生的才能、志趣、愛(ài)好各不相同,生本課程道,鼓勵大量的行業(yè)、企業(yè)高素質(zhì)人才到高校擔任要能從差異出發(fā),具有多樣性,為不同個(gè)性的學(xué)生兼職教師或開(kāi)設講座、指導學(xué)生畢業(yè)設計等。高校提供不同的選擇機會(huì )和發(fā)展空間。教師也應主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)建立密切的聯(lián)系,通過(guò)到企業(yè)掛職、兼職鍛煉的方式,熟悉企業(yè)的規范和高校課程的生本改造要求,反過(guò)來(lái)提高教學(xué)的職業(yè)性。(一)強化職業(yè)性3.健全實(shí)踐性課程的教學(xué)機制1.突破“學(xué)科中心”的課程設計理念實(shí)踐性課程對于學(xué)生獲得學(xué)以致用的能力、形與美國“課程一專(zhuān)業(yè)”的模式,即先有課程、成未來(lái)的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品質(zhì)極為重要。近些年后有專(zhuān)業(yè)不同,我國是“專(zhuān)業(yè)一課程”模式,即先來(lái),學(xué)生實(shí)踐課程類(lèi)型名目繁多,認識實(shí)習、生產(chǎn)有專(zhuān)業(yè),然后在專(zhuān)業(yè)培養目標下設計課程。課程對實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等不一而足,但受市場(chǎng)經(jīng)濟的影職業(yè)的需求變化必須通過(guò)“專(zhuān)業(yè)”這個(gè)中介才能反響,企業(yè)、行業(yè)或各類(lèi)科研、教學(xué)機構從運作成本映出來(lái),只有專(zhuān)業(yè)與職業(yè)聯(lián)系極為密切,課程才會(huì )考慮,一般也不愿意接待學(xué)生實(shí)踐,即使勉強接貼近職業(yè)。由于本科專(zhuān)業(yè)基本以學(xué)科的邏輯發(fā)展為受,學(xué)生也是走馬觀(guān)花,無(wú)法深度接觸實(shí)際崗位設計依據,按學(xué)科體系施教,再加上我國絕大多數達到V冂凵中國煤化工高實(shí)踐課程的質(zhì)高校還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)自主設置權,結果必然是專(zhuān)業(yè)與市量,CNMH茍企業(yè)行業(yè)的密切場(chǎng)脫節,且調整閑難,課程的職業(yè)性從產(chǎn)生到變革聯(lián)系,保持學(xué)校與企業(yè)的‘水乳交融’關(guān)系浙江省寧波市由政府牽頭建立了由高校和相關(guān)企業(yè)后在全校推廣;也可聘請外校優(yōu)秀教師到本校授共同組成的經(jīng)管經(jīng)貿、機電模具、IT產(chǎn)業(yè)等十大課。同時(shí)加快制定鼓勵一流教授為學(xué)生上通識課程應用型人才培養基地,各基地采取工作型實(shí)習模的政策,使通識教育課程的質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的保式、學(xué)工交替教學(xué)、校企聯(lián)建實(shí)驗室與實(shí)訓基地證。等,為學(xué)生的實(shí)踐提供廣闊的平臺,也是一個(gè)有益3.建立通識課程的評價(jià)機構和標準的嘗試。雖然通識課程的申報制度逐步在各高校建立起(二)完善通識性來(lái),但普遍缺少專(zhuān)門(mén)研究和管理通識教育及其課程1.轉移通識課程的設計重心體系的機構和人員。專(zhuān)家組多以臨時(shí)性的課題組形通識教育其本意是在專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細、不同式組建,任務(wù)完成后,專(zhuān)家組自然消亡,無(wú)法對通系科和專(zhuān)業(yè)沒(méi)有任何共同語(yǔ)言的情況下,為所有學(xué)識課程的建設進(jìn)行長(cháng)效的質(zhì)量指導、監控和評價(jià),生提供共同的文化,進(jìn)行共同的教育。通識教育通使課程淘汰制度幾乎流于形式。通識課程的管理人過(guò)一些精心選擇的內容和教學(xué),使學(xué)生養成求真的員,基本隸屬教務(wù)管理部門(mén),由于自身對通識教育習慣、反思和批判的精神、與不同領(lǐng)域人的溝通能的理解局限或其他工作的繁雜,無(wú)法全身心投人此力以及濟世的責任感,是一種“心靈的喚醒”的教項工作。通識課程的評價(jià)也缺乏明確的標準,致使育。由于美國、香港、臺灣高校的通識課程都是公當前通識課程目標不清、體系龐雜的現象比較普共必修課程,借鑒這一“經(jīng)驗”,我國內地多數高遍。建議盡快設立專(zhuān)門(mén)的通識教育研究與管理機校都把“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、體育等公共必修課程構,向全校推廣通識教育理念,提高教師通識教育各類(lèi)通識選修課程視為通識課程。而實(shí)際上當前水平,研制課程評估標準,并負責通識課程的申公共必修課程的目的、內容設計都不符合通識教育報、建設、評審工作,推動(dòng)通識課程的建設進(jìn)程。的理念。而各高校著(zhù)力打造的通識選修課程,重心(三)突出創(chuàng )新性大都放在體系的營(yíng)造上,而不是具體課程的設計1.轉變課程教學(xué)模式上,致使通識選修課程雖體系龐大,但卻以“概論創(chuàng )新性培養是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標之一,但型”、“常識型”課程為主,經(jīng)典著(zhù)作選讀型的課程項對北京、武漢等地數千名高校學(xué)生的調查顯示明顯稀缺,“通識”的承載度有待提高。為此,今42.1%的學(xué)生認為創(chuàng )新是他們亟待提高的能力后高校通識課程建設的重點(diǎn)應由宏觀(guān)體系構建轉移這說(shuō)明課程體系對創(chuàng )新性培養缺乏強有力的支持。到微觀(guān)課程的設計上,增加深度并嚴格要求,同時(shí)研究型教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新性的有效模式,高校也要借鑒國外高校通識教育重視必修課程、“經(jīng)一史直在提倡,但總體效果欠佳。這是因為研究型教交織”的設計模式,增加通識必修課程的“通識學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高,教師不僅要熱衷于教性”,改變通識必修、選修課程之間彼此獨立的狀學(xué),還要掌握研究型教學(xué)策略的設計,并能提供學(xué)況,形成嚴密的通識教育課程體系。生所需要的各種指導。目前高校教師的狀態(tài)是一部2.變革通識課程的實(shí)施方法分不愿做出這種努力,另一部分缺乏這種能力,致不少高校都出臺了通識課程的管理文件,明確使多數學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài),創(chuàng )造性的了通識課程的教學(xué)組織、手段的要求。部分課程也培養自然無(wú)從談起。筆者認為,對第一類(lèi)教師高校采取了課堂講授、討論、自主學(xué)習等相結合的方法可出臺相關(guān)激勵措施,鼓勵教師將科研與教學(xué)相結進(jìn)行教學(xué),但采用國外通識教育課程代表性的“教合,吸納本科生參與其科研活動(dòng),培養學(xué)生的探索授講課與學(xué)生討論課并行,且討論課程嚴格要求小能力和創(chuàng )新精神;至于第二類(lèi)教師,要提高其教育班制”教學(xué)方法的課程相當少見(jiàn);部分課程仍以知教學(xué)素養,使其掌握研究性教學(xué)的各種方式、方識灌輸為主;受教學(xué)資源的限制,百余人大班上課法,并能夠靈活運用。的情況也存在,由于無(wú)助教參與教學(xué),小組討論、2.完善課程評價(jià)體系個(gè)人作業(yè)等教學(xué)方式無(wú)法開(kāi)展。另外,一流教授給目前,無(wú)論在教師還是學(xué)生的評價(jià)標準中,創(chuàng )學(xué)生上通識課程的風(fēng)氣還未形成。這都在一定程度新性都未得到應有的重視,即使有一些創(chuàng )新性培養上影響了通識課程的實(shí)施效果,所以,教學(xué)方法的的指V凵中國煤化工作,基于此,針變革應是今后通識教育課程的改革重點(diǎn)之一。在當對教CNMHG學(xué)的創(chuàng )新性評價(jià)前條件下,應先選取個(gè)別條件好的課程做試點(diǎn),然指標。益于創(chuàng )稱(chēng)性牙難以重化,設置指標困難,55可采用結果評價(jià)方法,將評估指標轉化為可觀(guān)察的用外部行為,如學(xué)生自主進(jìn)行綜合性設計性實(shí)驗情針對學(xué)生才能、志趣、愛(ài)好的多樣性,不少高況、大型作業(yè)完成情況、學(xué)科競賽獲獎情況、相關(guān)校都設計了“平臺十模塊”的課程結構體系,允許內容論文發(fā)表情況、小發(fā)明創(chuàng )造等指標。其次,有學(xué)生選專(zhuān)業(yè)模塊、選課程、選學(xué)習進(jìn)程、選教師必要完善教師評價(jià)反饋體系,將每個(gè)學(xué)生的每條評鼓勵學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。但由于其配套制度不完善價(jià)信息反饋給每位教師,以便于教師了解教學(xué)得學(xué)生的選擇權往往無(wú)法落到實(shí)處。建議出臺相關(guān)制失,改進(jìn)教學(xué)。針對學(xué)生評價(jià)體系,要增加實(shí)踐性度、規范,建立課程選擇保障體系,保證學(xué)生切實(shí)的考核內容,尤其是工科專(zhuān)業(yè),要加強對學(xué)生動(dòng)手擁有課程的選擇權。在模塊設置上,杜絕模塊虛設能力的考核,包括設計、編程、制作與調試等?？棘F象;在班級規模上,鼓勵小班授課,只要有條試過(guò)程中可允許學(xué)生通過(guò)各種手段査閱資料,考核件,一人選修也應開(kāi)課;在課程計劃的落實(shí)上應對象可以是單個(gè)學(xué)生,也可以是學(xué)生團隊,以培養讓“任意選修課”名符其實(shí);在學(xué)習環(huán)境上,應盡學(xué)生的知識應用能力和團隊協(xié)作能力,為創(chuàng )新能力可能提供課堂學(xué)習或網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、適度學(xué)習或深度學(xué)的形成、提高打下良好的基礎習、自主學(xué)習或合作學(xué)習的各種條件;在資源提供3.開(kāi)發(fā)潛在課程上,應給學(xué)生充分的試聽(tīng)機會(huì )和退改選時(shí)間,允許除正式課程外,潛在課程也是培養學(xué)生創(chuàng )新能和鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習風(fēng)格的教力的重要途徑。一些高校設立了創(chuàng )新學(xué)分,規定學(xué)師,這樣才有助于個(gè)性化學(xué)習氛圍的營(yíng)造和個(gè)性化生在正式課程之外如發(fā)表論文、競賽獲獎等,可折人才的培養。算相應學(xué)分,但總體看來(lái),學(xué)生受益面較小。當務(wù)之急是要增加學(xué)生的受益面。有學(xué)校已在這方面進(jìn)注釋行了有益的探索,如寧波大學(xué)設立了針對所有學(xué)生①董澤芳.以生為本是大學(xué)辦學(xué)的第一理念[中的“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”,具體包括五部分:科研國高等教育,200.1(12)訓練計劃、科技競賽計劃、創(chuàng )業(yè)訓練計劃、人文素)蘇堪宇.生本課程初探[.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,質(zhì)提高計劃、職業(yè)技能培養計劃。每部分包括不同2007,(2)③嚴艷.課程生本化:基于反思的訴求[J.現代中內容,如科研訓練計劃,就包括發(fā)表論文或文學(xué)藝小學(xué)教育,2007,(4)術(shù)作品、出版專(zhuān)著(zhù)(譯著(zhù))、科技成果、取得發(fā)明④陳桂生,教育學(xué)視界辨析[M].上海:華東師范大及專(zhuān)利、參加各類(lèi)課題和教師科研項目、參加開(kāi)放學(xué)出版社,199實(shí)驗室活動(dòng)等項目,具體學(xué)分從0.5-4不等,學(xué)⑤劉益民等.心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社生必須修滿(mǎn)4個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)分方可畢業(yè)2005;152(四)保證選擇性⑥胡顯章,曹莉.大學(xué)理念與人文精神[M].北京:1.拓展課程資源,保證學(xué)生有課可選清華大學(xué)出版社,2006:114目前國內高校學(xué)生規模普遍達到萬(wàn)人以上,而⑦大學(xué)生就業(yè)狀況調查顯示冷門(mén)專(zhuān)業(yè)更容易找工作課程門(mén)數一般不超過(guò)2000門(mén),生均課程資源極為EB/OLJ.htp;/b.cn.yaho.com/060716817html有限,學(xué)生無(wú)法在多樣的空間中通過(guò)比較、分析、⑧西安引智辦.德國大學(xué)如何培養應用型人才[J]判斷,進(jìn)行符合自身利益的選擇,而增設大量課程,在目前教師的人均周課時(shí)量趨于飽和、科研壓國際人才交流,200,1(1)劉蘭明.應建設沒(méi)有圍墻的高職院校專(zhuān)業(yè)建設必須力較大的情況下也不現實(shí),因而不妨充分利用校外面向市場(chǎng)[N]中國青年報,200-6-2課程資源。這主要包括兩部分:一是鄰近高校的課⑩陳敏等.寧波市開(kāi)建十大應用型人才培養基地程資源,主要引進(jìn)本校學(xué)生需求面大而自身短期內[EB/OL].htp:/news.sina.com.cn/o/2006又難以建設好的課程;二是社會(huì )資源,研究機構的21/07568263307s.shtm科研人員、政府官員、業(yè)界成功人士等只要達到①李華,蔣華林,研究型大學(xué)創(chuàng )新性人才培養的實(shí)踐定條件,都可聘為學(xué)校的兼職人員,請他們開(kāi)設相探索[J.高等工程教育研究2006,(4)關(guān)課程。另外,部分研究生的課程也可以向本科生中國煤化工訓練計劃”的決定開(kāi)放,鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習。[D]CNMHG2.建立課程實(shí)施保障體系,保證學(xué)生有權可任編輯:趙淑梅)