色彩構成中重色彩、輕構成的現象分析

大眾文藝·美術(shù)與設計色彩構成中重色彩、輕構成的現象分析梁麗珠(南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東佛山5280摘要:在色彩構成的教學(xué)當中,發(fā)現學(xué)生出現了重色彩、輕構成藝術(shù)的發(fā)展歷程,也是平面設計的發(fā)展歷程,老師應該發(fā)揮自威的狀況,分析其形成的原因,并提出相應的解決方法。如講演構成身知識儲備,旁征博引向學(xué)生闡釋它的來(lái)源,以及學(xué)習該課程的藝術(shù)的發(fā)展歷程,抽象視覺(jué)元素的構成訓練,色彩結合平面構成一起學(xué)習目的。從立體主義繪畫(huà)、俄國構成主義、荷蘭的風(fēng)格派、德講授,及作業(yè)的前后輔導等方法,糾正學(xué)生重色彩輕構成的現象國的包豪斯,理出平面設計的發(fā)展脈絡(luò ),也讓學(xué)生了解現代設計關(guān)鍵詞:色彩;構成;寫(xiě)實(shí);抽象的風(fēng)格和思想,認識設計和藝術(shù)繪畫(huà)的區別,清楚知道構成藝術(shù)對于未來(lái)專(zhuān)業(yè)所代表的意義。這樣可以減少出現花鳥(niǎo)、寫(xiě)生現今很多構成藝術(shù)書(shū)籍,把平面構成、色彩構成、立體構成飾性繪畫(huà)的機會(huì )。分成三個(gè)獨立部分,筆者認為平面構成與色彩構成在內容上應該抽象視覺(jué)元素的構成訓練穿插結合在一起,避免學(xué)生學(xué)習色彩構成時(shí),出現重色彩,不重抽象的點(diǎn)線(xiàn)面構成形式在平面設計中,使用極其的頻繁,能構成的現狀夠對點(diǎn)線(xiàn)面的視覺(jué)元素進(jìn)行美觀(guān)的組合變化,就能很好地完成相在構成藝術(shù)教學(xué)當中,筆者發(fā)現在平面構成部分里,學(xué)生能應的設計工作。畢竟藝術(shù)家和設計師存在本質(zhì)上的區別,視覺(jué)傳夠很好地跟隨老師的步伐,學(xué)習不同的構成形式和審美法則,并達專(zhuān)業(yè)的設計師運用構成的審美法則,把客戶(hù)需要表達的信息順利地完成相應的作業(yè)。在進(jìn)入色彩構成的理論部分,老師要求按照不同的等級順序,進(jìn)行設計,傳達。引導或指明學(xué)生進(jìn)行抽學(xué)生結合課堂所學(xué)內容,以及平面構成點(diǎn)線(xiàn)面基本構成原理,完象視覺(jué)元素的創(chuàng )作,擺脫傳統寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)、裝飾繪畫(huà)的影子,重點(diǎn)成一幅色彩構成作業(yè)。結果二十七人的班集體,出現了一半風(fēng)景圍繞點(diǎn)線(xiàn)面等視覺(jué)元素,開(kāi)展構成創(chuàng )作,有助于讓學(xué)生拋開(kāi)美術(shù)寫(xiě)生和花鳥(niǎo)繪畫(huà)的作品。這一結果,值得讓筆者思考。在平面構繪畫(huà),把注意力放在構成的形式美感當中。推薦如康定斯基、李成中,學(xué)生能夠緊緊圍繞老師所教授的構成形式進(jìn)行新的創(chuàng )作,西茨基、蒙德里安、里特維德、赫伯特拜耶等抽象藝術(shù)和設計作但在色彩構成練習中,平面構成缺被忽略了。作為高職大一第品,有助于學(xué)生了解構成藝術(shù)在未來(lái)工作上的使用。學(xué)期的學(xué)生,我了解他們的專(zhuān)業(yè)課,只有美術(shù)基礎與構成藝術(shù),三、色彩結合平面構成講授而恰巧,美術(shù)基礎的授課老師給學(xué)生安排了臨摹白描花鳥(niǎo)畫(huà)的作般的構成藝術(shù)書(shū)籍,都會(huì )按一定的先后順序把平面構成業(yè),色彩構成的第一次作業(yè)幾乎變成了美術(shù)基礎的作業(yè)。這里除色彩構成、立體構成分開(kāi)三個(gè)部分,如果完全按照課本的順序來(lái)了說(shuō)明學(xué)生對于圖像積累得非常少以外,還說(shuō)明了在部分學(xué)生的講授的話(huà),等所有平面構成內容講完以后,在色彩構成部分,詳腦海里,過(guò)去數周,構成的概念沒(méi)有形成清晰且穩定的認識。當盡的色彩構成講授就容易使學(xué)生脫離平面構成所學(xué)的構成形式,課堂或書(shū)本沒(méi)有羅列清晰的平面構成主題概念,同學(xué)理所當然地只有兩者結合,才是合理的教學(xué)方法。在教授完基本的點(diǎn)線(xiàn)面平看到色彩,忘了構成。面構成三種基本的構成原理以后,其余更深入的平面構成形式,色彩構成是平面構成的承接。在平面構成的教學(xué)中,學(xué)生有如密集構成,發(fā)射構成、重復構成、特異構成、矛盾構成、漸針對性地學(xué)習到不同的構成形式,如密集構成,發(fā)射構成、重復變構成等,逐一結合色彩構成的使用方法一起講授,并布置相應構成、特異構成、矛盾構成、漸變構成等。在這個(gè)過(guò)程中,他們的作業(yè)。如平面構成中的密集構成與色彩的對比色原理結合在都會(huì )形成一種慣常的,積極的,清晰的創(chuàng )作思路。但在色彩構成起,讓學(xué)生完成相應的作業(yè)。這樣學(xué)生能更加綜合地掌握平面和部分里,他們對構成形式的重視,很快就會(huì )被要表達事物的具體色彩的構成使用,不會(huì )出現思想混亂的狀況形象所吸引,把重點(diǎn)放在怎么樣把圖像畫(huà)得更真實(shí)?怎么樣讓它四、作業(yè)前后輔導的不同作用的顏色更逼真?構成藝術(shù)是點(diǎn)線(xiàn)面不同元素在平面或立體空間上如果課堂時(shí)間比較充裕,四堂連上的,就可以安排時(shí)間讓學(xué)的構成經(jīng)營(yíng),表現一種節奏、對比、韻律等視覺(jué)美感。點(diǎn)線(xiàn)面的生在課堂上開(kāi)始作業(yè)創(chuàng )作,在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生會(huì )在實(shí)踐當中對老構成元素有具象和抽象之分,如果老師繼續照本宜科般的教學(xué),師之前講授不理解的地方,結合實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),有效類(lèi)似裝飾、寫(xiě)實(shí)、花鳥(niǎo)等類(lèi)型的作業(yè),還會(huì )繼續發(fā)生立刻糾正錯誤,這也是對老師教學(xué)情況的反饋,提醒老師時(shí)常思其實(shí)學(xué)生的最開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課學(xué)習時(shí),對很多概念,都是半考,改進(jìn)教學(xué)內容和方法懂半不懂的朦朧狀態(tài),只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和思考才能把知識另外,就是對于提交作業(yè)以后,老師的反饋方法。筆者嘗融會(huì )貫通。無(wú)論老師剛開(kāi)始多么激昂的講演,可能當下接受了,試不同的方式,挑選部分問(wèn)題突出或優(yōu)秀的作業(yè),拿在手上講后來(lái)就松懈下來(lái),變得模糊不清。如果老師不能對該學(xué)科有更加解,同學(xué)在聆聽(tīng)時(shí),容易不集中精神,部分認真的同學(xué),也略顯獨到和深刻的見(jiàn)解,也很難帶動(dòng)學(xué)生時(shí)時(shí)緊抓一些不可拋棄的原不滿(mǎn),或許我沒(méi)有挑選他或她的作業(yè)進(jìn)行講解。后來(lái)每次把全班同學(xué)的作業(yè)全部掃描做成課件的一部分,工程量雖然大,但每次所以便于學(xué)生能夠學(xué)好構成藝術(shù),我提出自己對于這么課程在課堂上講解時(shí),學(xué)生相對會(huì )認真很多,而且也比較及時(shí)地收到所遇到的問(wèn)題,提出自己的一些解決方法。老師對他們作業(yè)問(wèn)題反饋,可以在下一次作業(yè)避免同樣的情況出講演構成藝術(shù)的發(fā)展歷程現院校的同學(xué),注重動(dòng)手實(shí)踐能力,而忽視相關(guān)的理論知識,是普遍的現狀,這也導致了他們只知結果,不知原因,動(dòng)手參考文獻:能力強,但對于自身作品的闡釋說(shuō)明能力常常差強人意,大部分劉軍任曉麗平中國煤化工2010.7學(xué)生做的,遠遠比說(shuō)的好得多?，F今構成藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍林立,也是[2]吳紀偉熊丹色非常注重實(shí)際,符合大部分學(xué)生技能的真實(shí)需求,但對于構成藝(2王受之世界CNMHG國青年出版社,術(shù)自身的發(fā)展來(lái)源,很多都是沒(méi)有闡釋清楚,甚至沒(méi)有闡釋。構200291