淺析需求分析

2011年11月1 k觀(guān)周刊November2011Vol552No.44淺析需求分析侯秀青(河南師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院河南新鄉453007)中圖分類(lèi)號:F24文獻標識碼:A文章編號:1008 - 925X(2011)11- 0155-01在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)3需求分析的過(guò)程(ESP),文獻中第一次出現需求分析術(shù)語(yǔ)是在二十世紀二十年代需求分析是一個(gè)系統的，不斷收集有關(guān)學(xué)生需求和愛(ài)好信的印度，由Michael West 提出(轉引自Howatt 1984:245)， 當時(shí)息的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中需要對收集來(lái)的信息進(jìn)行闡釋?zhuān)缓蟾l(fā)現高中層次英語(yǔ)學(xué)習者的需求沒(méi)有被精確定位，處于TEN-據信息有效的設計課程， 目的是為了使課程滿(mǎn)足學(xué)生的需求,老OR(Teaching English for No Ob- vious Reason)的狀態(tài)之后五十師 也因此能夠做到有的放矢的教學(xué)。需求分析在課程設置中能年，需求分析理念幾乎沒(méi)有在相關(guān)文獻中出現，直到七十年代才夠起到連接老師與管理者,父母， 其他老師之間,老師與學(xué)生之重新受到關(guān)注，隨著(zhù)著(zhù)眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習者的語(yǔ)言需求到學(xué)習者間,學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)的作用。當衢求分析被不斷用于教學(xué)過(guò)學(xué)習需求的轉變，需求分析開(kāi)始被應用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)城，成程中的時(shí)候， 學(xué)生可以了解自已的學(xué)習情況，明確自己的學(xué)習需為外語(yǔ)課程設計不可或缺的步驟。求，同時(shí)能夠真正體會(huì )到- -種學(xué)習主人翁的感受,而非被迫淪為需求的定義以及分類(lèi)學(xué)習的機器?！靶枨笤谛睦韺W(xué). 上為人體生理所需的某種基本物質(zhì)(食物3.1收集信息的類(lèi)型: 收集關(guān)于學(xué)生目前和將來(lái)的信息。等)，亦可是一一些社會(huì )和個(gè)人的因素以及來(lái)自復雜學(xué)習的東西”目 前的信息大致包括;①學(xué)生的身份，比如性別，年齡等等;②學(xué)(阿瑟●雷伯1985.529)。它常體現為一種“缺乏感",以意向、愿生的語(yǔ)言掌握水平，即學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等;③學(xué)生的跨文化望的形式表現出來(lái)(朱智賢1989:808)。 另外，文獻顯示迄今為能力水 平,學(xué)生對目標語(yǔ)社會(huì )文化狀況了解程度以及對本民族與止,需求的確切概念尚未被確定,有關(guān)其分類(lèi)也是仁者見(jiàn)仁，智者目標語(yǔ)文化的區別知道多少。 ④學(xué)生的興趣。⑤學(xué)生的學(xué)習偏見(jiàn)智,不同學(xué)者的研究角度不同,因此對器求的分類(lèi)也就不盡相好 ,他們希望老師使用什么樣的教法等。⑥學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對同。國內學(xué)者束定芳將需求分為社會(huì )需求和個(gè)人需求。社會(huì )需求自 己是否擁有自信,對目標語(yǔ)以及目標語(yǔ)文化的態(tài)度如何。⑦學(xué)是社會(huì )對學(xué)生的期望,與學(xué)生的畢業(yè)分配緊密相連;個(gè)人需求包習者的 目標和期望學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的原因是什么?等，教師括學(xué)生的主觀(guān)需求和客觀(guān)需求。其中個(gè)人需求分析不僅符合人并非需要一-沙及到上述所有信息類(lèi)型,具體需要收集哪方面的本主義教學(xué)法中以學(xué)生為中心的理念,而且符合我國因材施教的信息要根據課程類(lèi)型,自已的信念等等-些因素來(lái)確定.教育傳統。3.2收集信息 的時(shí)間:課前需求分析- --課程開(kāi)始之前通國外學(xué)者Berwick, Brown, Hutchinson & water, Brindley 過(guò)收集信息， 并對其進(jìn)行分析可幫助教師決定課程內容，目標，分別界定了需求的分類(lèi)Berwick(1989)把需求分為覺(jué)察需求和意活動(dòng)和材料的選擇.。課前需求分析活動(dòng)帶有診斷性質(zhì)，能夠幫助識需求。前者為教育者以別人的學(xué)習經(jīng)歷為依據而設立的需求，教師明確學(xué)生具體的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域,從而了解需要在課堂中處后者指學(xué)習者本人的需求或愿望。Brindley(1989)認為需求包括理哪些器求?？陀^(guān)需求和主觀(guān)需求，學(xué)習者的“個(gè)人信息”(biographical data)初始階段需求分析---課程開(kāi)始之后不的一段時(shí)間或者前如年齡性別、國籍.婚姻.教育背景、e修的語(yǔ)言課程、目前的外幾個(gè)星期開(kāi)始著(zhù)手收集-些信息,這些信息可以同在課程開(kāi)始之語(yǔ)水平、外語(yǔ)學(xué)習中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)等屬于客前收集的-樣或者不同。觀(guān)需求，而學(xué)習者語(yǔ)言學(xué)習的認知和情感需求如自信、態(tài)度和期課中需求分析一 課中需求 分析指得是需求分析貫穿于整望等歸納為主觀(guān)需求。另外,他認為需求還可分目標情景和學(xué)習個(gè)課程的過(guò)程。它能幫助決定教師所教的內容,所用的教學(xué)方法需求或產(chǎn)品導向需求和過(guò)程導向需求，目標情景/產(chǎn)品導向需求及 評價(jià)方式等是否對學(xué)生有效。是學(xué)習者未來(lái)工作情最對學(xué)習者的要求，學(xué)習需求/過(guò)程導向需3.3收集信 息的工具:Berwick把各種分析工具分為:歸納求是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對待這種情景的態(tài)度。Hutchinson&型和推理型。前者指案例分析、觀(guān)察、無(wú)結構式訪(fǎng)談等,這些工具Water(1987:59)也贊同這種觀(guān)點(diǎn)，認為需求可分為目標需求和學(xué)可產(chǎn)生概括性的數據;后者如結構式訪(fǎng)談.問(wèn)卷調查、測試等，可習衢求，同時(shí)，他還把目標需求細化為必學(xué)知識(necessities)、欠為課程設計提供多種形式的基礎數據。上述工具各有利弊，如何缺知識(lacks)和想學(xué)知識(wants)。學(xué)習需求則包括學(xué)習條件、科學(xué)地選擇和搭配使用需視不同的調查范圍、對象和目標而定。學(xué)習者知識、學(xué)習者技能和策略及學(xué)習者動(dòng)機等。參考文獻2需求分析的定義需求分析(Brown):系統地收集和分析主客觀(guān)需求信息，以用[1] Kathleen, G. (2009). Designing Language Course: AGuide for Teachers. Foreign Language Teaching and Re-來(lái)確立在特定的教學(xué)環(huán)境下滿(mǎn)足學(xué)生要求的課程目的，這也是serch Press.檢測課程目的是否有效的手段。這個(gè)定義包含三層意思:首先，[2] 陳冰冰。(2009). 國外需求分析研究述評.外語(yǔ)教學(xué)與研究需求分析是系統地收集主觀(guān)信息和客觀(guān)信息;其次,根據收集來(lái)(外固語(yǔ)文雙月刊)(2)的主、客觀(guān)信息來(lái)確立符合實(shí)際情況的課程目的;最后，在課程實(shí)_3] 趙梓岑. (2005)， 需求分析與課程設置---基于研究生專(zhuān)施的進(jìn)程中,要檢測課程目標是否有效也需要收集需求信息,根業(yè)英語(yǔ)課程的嘗試性研究。大連理工大學(xué).據收集的信息修改已有的課程目的,使之更為合理。[3] Newmark, P. About Translation [M]. Bejing: Foreign社，1994 .Language Teaching and Research Press, 20066] 李健，范祥濤中國煤化工究中的應用:回[4] 陳宏薇.新編漢英翻譯教程[M].上海外語(yǔ)教育出版顧與展望[J]:0YHCNMHG8, (5).杜，2004[7] 嚴維華。主位推正生比皿力↓僅石四片時(shí)開(kāi)究[J].昆明:[5] 胡壯麟，語(yǔ)篇的銜接與連貫[M]. 上海外語(yǔ)教育出版云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005(5).155