說(shuō)課特點(diǎn)的分析

昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報 2008, 30 (2): 99-102 .CN53 -1131/G4 ISSN 1008 -7958Journal of Kunming Teachers College[教育教學(xué)研究]說(shuō)課特點(diǎn)的分析劉開(kāi)倫'，翟平2(1.昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)校政教系，云南昆明650031; 2.昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)?；瘜W(xué)系，云南昆明650031)[摘要]說(shuō)課具有外顯性、交互性、說(shuō)理性、反思性、研究性、群體性、開(kāi)放性、系統性、靈活性、簡(jiǎn)約性等特點(diǎn)。說(shuō)課是一種外顯化的教學(xué)設計的研究方式，它需要說(shuō)課者與同行、專(zhuān)家進(jìn)行交流探討。說(shuō)課要充分體現“說(shuō)理性”，并在說(shuō)理中進(jìn)行反思。說(shuō)課是由多種因素構成的群體性研究活動(dòng)，它聯(lián)結了多種教學(xué)要素，形成一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統。說(shuō)課簡(jiǎn)便易行、形式靈活多樣，其表述的方式是簡(jiǎn)略的、概括性的。[關(guān)鍵詞]說(shuō)課;外顯性;交互性;說(shuō)理性;反思性;研究性;群體性中國分類(lèi)號: C40-032文獻標識碼: A文章編號: 1008 -7958 (2008) 02 -0099 -04Analysis on Some Features of Explaining Teaching DeviceLIU Kai-lun' , ZHAI Ping2(1. Politics Education Department, Kunming Teachers College, Yunnan Kunming 650031, China;2. Chemistry Department, Kunming Teachers College, Yunnan Kunming 650031, China)Abstract : Explaining teaching device is the abilities of open expressing, intercommunication, reasoning, retrospec-ion, academic study , group- working, systematic , flexibility , and brevity and so on. Explaining teaching device isa kind of overt response of the teaching research. It is required to discuss or analyze his or her teaching activitieswith colleagues and experts, to use his or her reasoning and to do self-exaninations. This process is a kind ofteaching group activity with many infuential factors. These factors fom an open system. Explaining teaching deviseis practical in academic teaching study , flexible in form, clarified and brief in language expression.Key words : explaining teaching device; open expression ; intercommunication; reasoning; retrospection; academicstudy ; group work的設計、設計方案的實(shí)施、課后講評等諸多教學(xué)環(huán)一、幾種說(shuō)課定義節相統- -，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結合，集中、簡(jiǎn)說(shuō)課自從在中國產(chǎn)生以來(lái)，已經(jīng)有了20多年約地表達了教師的教學(xué)認識、教學(xué)思路以及教學(xué)設的理論研究和實(shí)踐。關(guān)于什么是說(shuō)課，目前還沒(méi)有計的教學(xué)方式和教學(xué)研究方式。從說(shuō)課的本質(zhì)和理一個(gè)大家認可的定義。對于說(shuō)課的定義，綜合起論層次.上看。田來(lái)，大致有以下幾種不同的界定:4.說(shuō)課是教師以教育教學(xué)理論為指導，在精1.說(shuō)課就是指講課教師運用系統論的觀(guān)點(diǎn)和心備課的基礎上，面對同行、領(lǐng)導或教學(xué)研究人方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課題打算怎樣上，員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某-學(xué)以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說(shuō)，科課程或某--具體課題的教學(xué)設計(或教學(xué)得“說(shuō)課”是講課教師對教學(xué)課題的設計與分析?！笆?，并與聽(tīng)者--起就課程目標的達成、教學(xué)流程2.說(shuō)課是指教師在備課基礎上，于授課前面.的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)對領(lǐng)導、同行或評委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題等方面進(jìn)行預測或反思，共同研討進(jìn)--步改進(jìn)和優(yōu)的教學(xué)設想及其依據的一-種教研活動(dòng)， 它是教師將化教學(xué)設計的教學(xué)研究過(guò)程。41教材理解、教法及學(xué)法設計轉化為“教學(xué)活動(dòng)”5.說(shuō)課是教師面對同行和專(zhuān)家，以科學(xué)的教的一一種課前預演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習和進(jìn)育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是握、課堂程序的設計和安排、學(xué)習方式的選擇和實(shí).評估教學(xué)水平的有效手段。(21踐等中國煤化工及其理論依據進(jìn)行3.說(shuō)課是融備課、教學(xué)、評課于- -體，課前闡述即做什么，怎MYHCNMHG收稿日期: 2008 -06 -06.作者簡(jiǎn)介:劉開(kāi)倫(1955- -),男，重慶人，講師，主要從事教學(xué)理論研究;翟平(1956- -),女，河北石家莊人，講師，主要從事教學(xué)理論研究.100昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報2008年6月樣做、為什么這樣做。說(shuō)課集中、簡(jiǎn)練地反映教師教學(xué)失敗的原由并引以為戒。說(shuō)課在將教學(xué)設計的的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，充分體現教師隱性因素和隱性思維外顯化的研究過(guò)程中，使說(shuō)課教學(xué)水平和教學(xué)智慧，它強化教師教學(xué)的理性因.者的教學(xué)設計進(jìn)一步理性化、 條理化，甚至是再調素，督促教師學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育觀(guān)念，整、再升華。有效地促使教師在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)行為;它強說(shuō)課具有明顯的交互性。教學(xué)設計大多都是教化教師同行之間雙向交流，使教師備課的隱性?xún)群瓕W(xué)設計者在自己大腦中獨立地完成的，它不需要與顯性化，教學(xué)系統更加開(kāi)放，是教師智慧生成與表他人商量、討論，可以自主地計劃安排教學(xué)目標、，達的重要手段，是智慧型教師成長(cháng)的重要途徑。[5]教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)上述5種定義，是從不同角度、不同方面來(lái)界過(guò)程和教學(xué)評價(jià)等。說(shuō)課與教學(xué)設計不同，說(shuō)課不定說(shuō)課的，并反映了人們對說(shuō)課的研究不斷深人、是說(shuō)課者的自言自語(yǔ)，說(shuō)課不可能由說(shuō)課者獨立進(jìn)認識不斷提高的趨勢，但都沒(méi)有全面體現說(shuō)課的突行，它需要說(shuō)課者在- -定時(shí)間和一定地點(diǎn)，將自己.出特點(diǎn)。第--種定義混淆了教學(xué)設計與說(shuō)課的區的教學(xué)設計及教學(xué)反思與同行、專(zhuān)家進(jìn)行探討交別;第二種定義僅僅把說(shuō)課當成是一-種課前預演,流，在說(shuō)課的交互過(guò)程中，每- -位說(shuō)課參與者通過(guò)不懂得說(shuō)課具有開(kāi)放性與靈活性的特點(diǎn);第種定思想與思想的交流與碰撞，通過(guò)各種評議和切磋，義雖然是從本質(zhì)和理論層面上來(lái)界定說(shuō)課的，但卻以此改進(jìn)教學(xué)設計，使教學(xué)設計的思路更加清晰，把說(shuō)課與教學(xué)混為- -談。第四種定義忽視了系統科教學(xué)目標更加明確，教師們在互動(dòng)交流中分享教學(xué)學(xué)理論對說(shuō)課的指導作用，否認了說(shuō)課系統性和簡(jiǎn)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。通過(guò)相互交流，減少教師在教學(xué)略性的特點(diǎn);第五種定義相比較而言，它概括得較設計以及教學(xué)實(shí)踐中的“ 孤軍奮戰”，加強教師之為全面和完整，它反映出說(shuō)課多方面的特點(diǎn)，尤其間專(zhuān)業(yè)對話(huà)和相互協(xié)作，使老師們在資源共享中達還強調了說(shuō)課的特殊功能，但它滯后于新-輪課程到“異于己又優(yōu)于己，異于人又優(yōu)于人”,不斷提改革和發(fā)展的要求，把教學(xué)內容、教學(xué)資源與教材升自我，在合作互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師相混淆。深人分析說(shuō)課的特點(diǎn)，目的在于弄清說(shuō)課的共同成長(cháng)?？梢?jiàn)，沒(méi)有教師、教研員、專(zhuān)家、領(lǐng)究竟是什么，以提高說(shuō)課質(zhì)量，使說(shuō)課的研究走出導之間的交流互動(dòng)，說(shuō)課也就不可能存在。其發(fā)展的“高原期”。(二)說(shuō)理性與反思性二、說(shuō)課的特點(diǎn)說(shuō)課的說(shuō)理性，不僅要體現說(shuō)課者的“說(shuō)”,說(shuō)課的特點(diǎn)，是指說(shuō)課與其相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)相還要說(shuō)出理由、道理或依據來(lái)。比較所具有的獨特性。說(shuō)課與教學(xué)設計、教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設計和教學(xué)主要解決教(做)什么，怎以及其他相關(guān)活動(dòng)相比較，具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。么教(做)的問(wèn)題，不需要說(shuō)明理由;說(shuō)課不僅(一)外顯性與交互性要說(shuō)明教(做)什么，怎么教(做)，更重要的是與教學(xué)設計相比較，說(shuō)課是一種外顯化的教學(xué)要求把設計者自己“為什么這樣教(做)”的理設計的研究方式，具有外顯性特點(diǎn)。由、依據等,向同行、專(zhuān)家們講說(shuō)清楚。要說(shuō)清理教學(xué)設計(簡(jiǎn)稱(chēng)ID)也叫教學(xué)系統設計,它由，說(shuō)課者必須以現代教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論、是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方.現代教育思想或理念、系統論、信息傳播理論以及法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等原理轉換成對教學(xué)目相關(guān)的學(xué)科理論等作為說(shuō)課活動(dòng)的理論支撐，必須標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等積淀一-定的理論 素養，從理論的高度來(lái)思考教學(xué)中環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)的“過(guò)程”的問(wèn)題，只有自己掌握了這些“理”， 才能使說(shuō)課或“程序”。[0教學(xué)設計是對各種課程資源進(jìn)行有以一種精練的、合理的方式把教師的所思所想，把機整合，對教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分做出整體自己為什么這樣教(做)的理由表達出來(lái)，因此，安排的一種構想，也就是為達到教學(xué)目標，對它比教學(xué)設計和教學(xué)具有更深入、更透徹、更細致“教什么”、“怎樣教” 以及“達到什么結果”所的理論要求。說(shuō)課的“說(shuō)”主要是借助于口語(yǔ)這進(jìn)行的策劃?！苯虒W(xué)設計定義所說(shuō)的“轉換”、“構一載體， 把教師對教學(xué)的科學(xué)認識，對教學(xué)目標、想"、“策劃”，都是在教學(xué)設計者大腦中進(jìn)行的一教學(xué)內容、教學(xué)對象以及教學(xué)各個(gè)環(huán)節等設計思路種思維活動(dòng)，只有通過(guò)設計者的教學(xué)活動(dòng)，或者運的理由準確地表達出來(lái)。只有通過(guò)“說(shuō)”的形式,用一定的載體形式(語(yǔ)言、文字等)來(lái)表現，如說(shuō)課的其他參與者才能了解說(shuō)課者的教學(xué)設計是否撰寫(xiě)成教案或說(shuō)案，人們才能感知和了解設計者的有“理"、是否合“理"，哪些方面還需要完善和教學(xué)設計意圖和設計的質(zhì)量，可見(jiàn)，教學(xué)設計是一改進(jìn)售本功底和理論素種內隱的思維活動(dòng)。說(shuō)課是將設計者的教學(xué)設計思養水中國煤化工用心的解說(shuō)和交路用語(yǔ)言呈現在同行或專(zhuān)家面前，共同來(lái)分析教學(xué)流,CHCNMHG己獨自的其思苦設計是否合適、是否可行的研究活動(dòng)與方式，通過(guò)想，才能發(fā)揮說(shuō)課的研究功能，沒(méi)有“說(shuō)理”，就外顯的說(shuō)課活動(dòng)，說(shuō)課的參與者也可以從中受到啟不成其為“說(shuō)課"。發(fā)，或者吸收其中合理的精華部分，或者從中感悟說(shuō)課的反思是以說(shuō)課者的教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)第2期劉開(kāi)倫，翟平: 說(shuō)課特點(diǎn)的分析101作為思考對象，對自己的教學(xué)設計以及由此產(chǎn)生的合，對說(shuō)課者給予點(diǎn)撥、指導，為教師提供信息反教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析思考，是教師對關(guān)鍵的教饋咨詢(xún)，幫助教師反思，及時(shí)發(fā)現說(shuō)課中的問(wèn)題，學(xué)認識、教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的程的所進(jìn)行的比較深人的思考。特別是通過(guò)說(shuō)課的措施與途徑，共同總結說(shuō)課中的經(jīng)驗、教訓，不斷集體會(huì )診和同行間充分的對話(huà)交流，使說(shuō)課者比自改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并使教師的實(shí)踐經(jīng)驗上升到理論高我反思更為有效。在說(shuō)課的基礎上進(jìn)行的反思，使度。由于教師在人格、職業(yè)素養、興趣特長(cháng)和工作說(shuō)課者能及時(shí)聽(tīng)取同行和專(zhuān)家的評價(jià)反饋意見(jiàn)，及背景等方面的獨特性，說(shuō)課為每-個(gè)教師個(gè)性化發(fā)時(shí)調整、轉變不當教學(xué)設計和教學(xué)行為，充分汲取展提出其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的具體建議,[8]從而為培養研究他人的教學(xué)智慧和教學(xué)資源。說(shuō)課的反思，是建立型的新型教師打下基礎。群體性的說(shuō)課活動(dòng)，它比在交流溝通、說(shuō)理研究基礎上的反思，是- -種群體其他教學(xué)研究活動(dòng)更能促進(jìn)說(shuō)課者的發(fā)展，更能促性的反思。它能更好地使反思者反思所得，反思所進(jìn)教師的整體發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生的發(fā)展。失，揚長(cháng)避短，彌補不足;使反思者反思所疑，加(四)系統性與開(kāi)放性深研究，解決教學(xué)和教學(xué)設計中的問(wèn)題;使反思者現代教學(xué)本質(zhì)上是師生之間以對話(huà)、交流、合反思所難，化難為易,突破難點(diǎn)。通過(guò)反思對教學(xué)作為基礎進(jìn)行文化知識傳承和創(chuàng )新的特殊交往活及其設計進(jìn)行比較系統和深層次的提煉概括,在教動(dòng)。這種活動(dòng)由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方師反思基礎上去尋找新的突破點(diǎn)，在說(shuō)課中不斷發(fā)法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價(jià)等要素組現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，探索出新的教學(xué)思路和方成，各要素之間構成錯綜復雜的各種關(guān)系。92新課法，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)理論素養。程改革背景下的教學(xué)，是課程傳遞和執行的過(guò)程，(三)研究性與群體性也是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)說(shuō)課就是為了解決我國中小學(xué)教學(xué)與研究脫節程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)的問(wèn)題，大面積提高教師素質(zhì)而發(fā)明的、聯(lián)結教學(xué)程。[10]這表明，教學(xué)是由各種要素所構成的一個(gè)復設計和教學(xué)的-一種研究方式和研究活動(dòng)，研究性是雜系統，要充分發(fā)揮教學(xué)系統的整體功能，教學(xué)設說(shuō)課又一個(gè)突出的特點(diǎn)。計和教學(xué)活動(dòng)應對這些要素進(jìn)行系統化的分析研說(shuō)課的受眾是具有- -定教學(xué)經(jīng)歷或研究水平的究、規劃與安排，充分考慮和整合各種教學(xué)要素，同行、教研員、教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)校領(lǐng)導，說(shuō)課者要在優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。與傳統的備課不同，說(shuō)課是短短十幾分鐘內，不僅要說(shuō)清楚自己對教學(xué)的科學(xué)關(guān)于教學(xué)設計方案及其理論依據的系統研究形式,認識，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)策它從系統論的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，以教育教學(xué)理論和其他相略以及教學(xué)各個(gè)環(huán)節等設計的思路，甚至要能夠反關(guān)科學(xué)理論作為指導，運用系統方法，從系統的角映出說(shuō)課者在真實(shí)教學(xué)情境中的教學(xué)過(guò)程，能夠較度來(lái)研究教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、學(xué)生情全面的折射出說(shuō)課者的教學(xué)基本素質(zhì)，這些都離不況、教學(xué)環(huán)境，從系統的角度來(lái)分析確立教學(xué)的重開(kāi)說(shuō)課者對現代教學(xué)理論、現代教學(xué)設計和真實(shí)教點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與內容及其設計目的等因素，并學(xué)活動(dòng)中的各種要素進(jìn)行深人細致的研究。特別是系統整合了課前的設計、設計方案的實(shí)施、課后講通過(guò)說(shuō)課者與同行、專(zhuān)家的探討交流與群體研究，評等諸多教學(xué)環(huán)節，形成了教學(xué)與研究統一于一體可以深化和檢驗說(shuō)課者的教學(xué)設計，完善教學(xué)活動(dòng)的、富有特色的研究系統。過(guò)程，并為提高教學(xué)質(zhì)量作更為嚴密的科學(xué)準備和傳統的教學(xué)系統是-一個(gè)與外界環(huán)境沒(méi)有多少溝反思總結，使教學(xué)設計更加理性化和富有成效。通通聯(lián)系的封閉系統，教學(xué)活動(dòng)是-一個(gè)單向、封閉、過(guò)說(shuō)課的研究活動(dòng)，有利于發(fā)掘教師的特長(cháng)，形成靜態(tài)的知識接受過(guò)程，教學(xué)是教師自己在課前預設學(xué)習研究的學(xué)術(shù)氣氛，它更能發(fā)揮教師參與教學(xué)研的，它缺乏與別人的信息交換，教、研脫節,對教究的積極性，使說(shuō)課成為發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解學(xué)設計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)缺乏必要的科學(xué)研決問(wèn)題的平臺，這是教學(xué)活動(dòng)和傳統的教學(xué)設計、究。說(shuō)課是融教學(xué)設計、教學(xué)、評課于一體，把教備課所不具有的研究性特點(diǎn)。學(xué)的課前的設計、設計方案的實(shí)施、課后評價(jià)等諸說(shuō)課的研究是與各種教學(xué)工作者的群體活動(dòng)緊多教學(xué)環(huán)節有機地整合起來(lái)，在- -定意義上也找到密結合在一起的，沒(méi)有群體的參與，也就不是說(shuō)課了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機結合點(diǎn)，找到了教學(xué)中的研究。說(shuō)課不僅需要說(shuō)課者本人的研究，而且還幾個(gè)關(guān)鍵要素(教學(xué)設計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià))包含著(zhù)所有說(shuō)課參與者的研究。每- -位說(shuō)課的參與的有機結合點(diǎn)。"說(shuō)課聯(lián)系了教學(xué)設計、教學(xué)、教者，都能全面、深人、充分地參與說(shuō)課活動(dòng)的研學(xué)評與教師同行、教研究，使群體優(yōu)勢得到較好的發(fā)揮。說(shuō)課前的集體學(xué)員、中國煤化工理論、教學(xué)對象、習，共同設計、研究說(shuō)課方案，有助于每- - 位說(shuō)課教學(xué)[CN MH G教學(xué)策略、教學(xué)參與者更新教育觀(guān)念、開(kāi)闊視野和提高能力。雖然環(huán)境等多種要素，從而形成一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統。說(shuō)課活動(dòng)中說(shuō)課者只是一個(gè)教師，受益的卻是參與在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課者與其他參與者相互開(kāi)放，各說(shuō)課活動(dòng)的全體教師。說(shuō)課后的評價(jià)，說(shuō)與評相結種教學(xué)資源相互開(kāi)放，教學(xué)設計、教學(xué)、教學(xué)評價(jià)102昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報2008年6月三個(gè)環(huán)節相互開(kāi)放,教學(xué)理論研究活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐帶要長(cháng)篇大論、博征旁引、詳盡論證，而應該說(shuō)清活動(dòng)相互開(kāi)放，在說(shuō)課的多向、開(kāi)放的對話(huà)中，增楚理由和依據，點(diǎn)到為止。添了教師之間的交流、溝通和反饋，使教學(xué)研究專(zhuān)家和教研員有了一個(gè)進(jìn)行教學(xué)研究、實(shí)驗的平臺，三、結論教師有了一個(gè)理論和業(yè)務(wù)能力提升的場(chǎng)所。根據我們對說(shuō)課的各種特點(diǎn)分析，結合我國當(五)靈活性與簡(jiǎn)約性前說(shuō)課的實(shí)踐，并吸收借鑒有關(guān)說(shuō)課的研究精華，說(shuō)課- -般不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設我們認為，說(shuō)課是說(shuō)課者運用現代教育教學(xué)理論、施、參與人員等客觀(guān)條件的限制，簡(jiǎn)便易行、形式.系統論、信息傳播論等科學(xué)理論，將自己教學(xué)系統多樣，便于交流，說(shuō)課與其他教研活動(dòng)形式相比設計的思路、依據或者教學(xué)后的反思，借助口頭語(yǔ)較，更具靈活性的特點(diǎn)。說(shuō)課是中國原創(chuàng )的、正在盲和其他輔助手段，簡(jiǎn)約地與同行、教學(xué)研究人員發(fā)展和完善中的- -種教學(xué)研究形式，說(shuō)課究竟說(shuō)什以及教育部門(mén)有關(guān)領(lǐng)導進(jìn)行交流、探討,以改進(jìn)說(shuō)么，說(shuō)課以什么方式來(lái)說(shuō)，說(shuō)課的重點(diǎn)應該說(shuō)什課者的教學(xué)設計、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(cháng)發(fā)么，說(shuō)課的評價(jià)標準是什么，等等，目前都沒(méi)有一展的- -種教學(xué)研究活動(dòng)和方式。說(shuō)課的本質(zhì)是教學(xué)個(gè)固定統- -的認識。說(shuō)課把備課與上課、教學(xué)與教設計思路及其依據的口語(yǔ)表達方式或外顯化的教學(xué)研、教研與師資培訓等三個(gè)方面結合起來(lái)，說(shuō)課的設計的研究活動(dòng)。實(shí)施在時(shí)間上和空間上更具靈活性，它不易受到教說(shuō)課具有外顯性、交互性、說(shuō)理性、反思性、學(xué)進(jìn)度的影響，也沒(méi)有教學(xué)內容、教學(xué)對象范圍的研究性、群體性、開(kāi)放性、系統性、靈活性、簡(jiǎn)約嚴格限制。在說(shuō)課的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)中，“說(shuō)性等特點(diǎn)。準確把握說(shuō)課的定義和說(shuō)課的這些特課”既可以在課前說(shuō)，也可以有課后說(shuō)。說(shuō)課的點(diǎn)，對于我們弄清說(shuō)課究竟是什么，怎樣開(kāi)展說(shuō)課對象可以是具有- -定教學(xué)經(jīng)歷或研究水平的同行、活動(dòng)，都是十分必要的。研究者，也可以是教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)校領(lǐng)導:說(shuō)課的內容可以靈活選擇而不必拘泥于教材和教學(xué)參考書(shū):說(shuō)課的重點(diǎn)，有的放在教學(xué)目標、教學(xué)對象的分析[參考文獻]上，有的放在教學(xué)流程的安排上;說(shuō)課的對象大可[1]黃木清.說(shuō)課說(shuō)些什么[EB/OL]. [2005 -02 -15].到省市、地區甚至全國，小可到學(xué)校、年級或教研http: /wb777. con/ztxLsksjx/sk06. htm.組;在時(shí)間安排上.說(shuō)課可以在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候[2]王森說(shuō)課初探[EB/OL]. [20005 -02-15]. h進(jìn)行，也可在期中、期末，甚至可以在假期進(jìn)行;中: /b777. co/x/skjx/sk05. htm.說(shuō)課的時(shí)間可長(cháng)可短，時(shí)間一般在控制在10~15 .[3]田慧生，新課程下的說(shuō)課研究[EB/OL]. [2005 -分鐘之間;說(shuō)課可以用口語(yǔ)表達，也可以配之以板.03 -05] htp: /ww. shuokehq. com/Aricle_ Show.書(shū)、課件、圖表或其他載體形式。asp? ArticleID= 123.說(shuō)課與備課、教學(xué)設計、教學(xué)活動(dòng)以及其他教[4]周勇，趙憲字。說(shuō)課、昕課與評課[M].北京:教育研活動(dòng)不同的簡(jiǎn)略性特點(diǎn)。雖然說(shuō)課的內容應從系科學(xué)出版社, 2004: 18.統的、綜合性的、戰略性的角度來(lái)進(jìn)行思考和設.[5]全國“十五”規劃課題《說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層次研計，但說(shuō)課表述的方式卻是簡(jiǎn)略的、概括性的。說(shuō)兗)總課題組.說(shuō)課理論的幾點(diǎn)認識[EB/OL].課者要圍繞學(xué)生這一主體， 從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，突出[2006-04 -02]. htp: /www. shuokehq com/Ati.說(shuō)課的重點(diǎn)、明了教學(xué)策略，使說(shuō)課活動(dòng)的其他參clec_ Show. asp? ArticleID = 156.與者能夠把握說(shuō)課者的教學(xué)設計思路及其設計的理[6]何克抗教學(xué)系統設計[M].北京: 高等教育出版論依據，明確教學(xué)設計是否合理、還存在哪些問(wèn)社, 2006: 2-3.題、怎樣改進(jìn)教學(xué)設計進(jìn)而解決這些問(wèn)題，切實(shí)使[7]周小山，嚴先元教學(xué)設計思路與教學(xué)模式 [M].成說(shuō)課活動(dòng)達到預期目的。說(shuō)課不能面面俱到，而應:四川大學(xué)出版社, 2002: 2.該根據教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、課型、學(xué)生實(shí)際情況[8]李興良、馬愛(ài)玲說(shuō)課理論成果的幾點(diǎn)認識[EB/以及說(shuō)課中的具體情況進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的解說(shuō)。課堂OL]. [2004-06-02]. htp: /ww. shuokehqh.教學(xué)的知識、理論、技能和方法、教學(xué)過(guò)程的安.com/Article_ Show. asp? ArticlelD = 169.排，應該精練和簡(jiǎn)略地說(shuō):說(shuō)課應突出重點(diǎn)內容，[9]李森.現代教學(xué)論綱要[M].北京:人民教育出版“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、 “說(shuō)精不說(shuō)粗".社，2005: 6.不要在教學(xué)內容的具體細節上大做文章，否則就把[10]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出說(shuō)課與講課混為- -談， 沖淡了說(shuō)課最根本的研究功能。在理由分析上，與其他教研活動(dòng)相比，說(shuō)課不中國煤化工THiCNMHG