學(xué)校心理環(huán)境及其優(yōu)化

第28卷第1期湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)Vol. 28 No.12006年1月Joumal of Xiangtan Nomal University(Social Science Edition)Jan. 2006學(xué)校心理環(huán)境及其優(yōu)化譚千保，巢昕(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院,湖南湘潭411201)摘要:學(xué)校心理學(xué)環(huán)境是一 種觀(guān)念環(huán)境,對學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展具有極為重要的意義?；诖?構建良好的學(xué)校心理環(huán)境成了人們關(guān)注的研究主題。如以學(xué)校區域空間要素為視角,優(yōu)化學(xué)校心理環(huán)境應圍繞課堂心理環(huán)境、班級心理環(huán)境、校園心理環(huán)境等三個(gè)方面開(kāi)展工作,這樣可以構建一個(gè)系統性和層次感較,強的設計模式。.關(guān)鍵詞:心理環(huán)境;學(xué)校心理環(huán)境中圖分類(lèi)號:B845.6文獻標識碼:A文章編號: 1009 - 4482(2006)01 - 0126- 03心理環(huán)境最早來(lái)源于格式塔心理學(xué)派的主要代表人物校園文化去凈化學(xué)校心理環(huán)境，從落實(shí)“三風(fēng)”建設去強化K. Kof1ka和K:Lewin的描述。K. Lewin反對刺激反應公式，學(xué)校心理環(huán)境[5]。如果以學(xué)校區域空間要素為視角,優(yōu)化提出了B= f(PE)行為公式，該公式表明:行為(B)隨個(gè)體學(xué)校心理應圍繞課堂心理環(huán)境、班級心理環(huán)境、校園心理環(huán)(P)和環(huán)境(E)兩個(gè)因素的變化而變化,行為是個(gè)體和環(huán)境境等三個(gè)方面開(kāi)展工作,這樣可以構建-一個(gè)系統性和層次的函數。但是K. Lewin所指的環(huán)境不是客觀(guān)環(huán)境,也不是感較強的設計模式。K. Kofk提出的行為環(huán)境,而是心理環(huán)境。心理環(huán)境是指我們頭/腦中的環(huán)境,也就是對我們的心理事件實(shí)際發(fā)生影響一構建良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)境1。根據“實(shí)在的,是有影響的"這個(gè)標準，K.Levin課堂心理環(huán)境是班級群體對班級成員的學(xué)習產(chǎn)生潛在把心理環(huán)境分為三類(lèi)事實(shí):準物理事實(shí)、準社會(huì )事實(shí)、準概影響的氣氛和環(huán)境。心理研究表明,心理氣氛對學(xué)生在學(xué)念事實(shí)三種準事實(shí)。我們可以這樣認為:心理環(huán)境是以一習中的認知、情感、行為都會(huì )產(chǎn)生影響,對課堂教學(xué)效果的種意識形態(tài)表現出來(lái)的環(huán)境,是通過(guò)主體對客觀(guān)環(huán)境的認影響更為明顯,因此改善課堂心理環(huán)境成了教育工作者-知,形成具有-一定情感并影響主體行為的觀(guān)念環(huán)境。直關(guān)注的課題。具體地講,課堂心理環(huán)境包括課堂凝聚力、影響主體行為的心理環(huán)境是一個(gè)復雜的綜合體,可以滿(mǎn)意感競爭感、沖突感、師生人際距高等方面,每-個(gè)方面分為由社會(huì )的不同心理層面而構建的民族心理環(huán)境、區域都會(huì )使課堂心理環(huán)境發(fā)生變化。構建良好的課堂心理環(huán)境心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境學(xué)校心理環(huán)境等等[2]。而學(xué)校心的措施主要有以下幾個(gè)方面。理環(huán)境則是學(xué)校主體對校園內外客觀(guān)環(huán)境的心理感知及其(一)增強課堂凝聚力所具有的態(tài)度、情感體驗。課堂凝聚力是班級群體成員在課堂中產(chǎn)生作用的所有許多研究業(yè)已表明,心理環(huán)境對主體行為的確存在影力量的聚合,這種凝聚力在學(xué)生心理感受方面表現為認同響,有研究者將良好的心理環(huán)境具有的育人功能歸為導向、感、歸屬感與力量感,三種心理感受并非是平行發(fā)展的,而規范激勵調適和輻射等五大功能[3] ,這些是優(yōu)化學(xué)校心是鏈性發(fā)展的。一般情況下,教育工作者可以從整合目標、理環(huán)境的原因之一。另外,學(xué)校心理環(huán)境是學(xué)生學(xué)習環(huán)境培養共同志趣和心理相容性等方面增強課堂凝聚力。整合的主要組成部分,現在有-種呼聲是實(shí)現學(xué)習環(huán)境對學(xué)生目標是使整體目標和個(gè)體目標保持-致, 目標一致有利于的有效影響,這需要我們創(chuàng )設有效的學(xué)習環(huán)境,如何創(chuàng )設?學(xué)生對影響課堂教學(xué)的事件形成共同的認識與評價(jià),增強美國學(xué)者R. E. Slavin認為,創(chuàng )設有效的學(xué)習環(huán)境包括組織認同感的力度。學(xué)生志趣完全一致是不 切實(shí)際的,但應有課堂活動(dòng)、實(shí)施教學(xué),提供必要的物理環(huán)境以促進(jìn)時(shí)間的有目的地培養學(xué)生在某些方面的共同點(diǎn),例如:共同的學(xué)習興效利用,創(chuàng )造愉快的和富有建設性的學(xué)習環(huán)境[4],這樣構建趣共同的信念等,這些對于加強學(xué)生之間的信息溝通、共積極有效的心理環(huán)境就顯得十分必要了。對此,有人認為同語(yǔ)言理相容是使師生之間、必須從三個(gè)角度、三個(gè)層次去進(jìn)行學(xué)校心理環(huán)境建設,即從學(xué)生之中國煤化工、相互支持,力圖避.營(yíng)造良好的校園氛圍去美化學(xué)校心理環(huán)境,從創(chuàng )建健康的免產(chǎn)生CNMHG的現象。收稿日期:2005- 10-28作者簡(jiǎn)介:源千保(1977- ),男,湖南華容人,湖南科技大學(xué)教育學(xué)院講師,碩士生,主要從事社會(huì )心理學(xué)和教育心理學(xué)研究。13方數據(二)強化課堂滿(mǎn)意感的綜合表現,是影響班級活動(dòng)的潛在因素。良好的班級心課堂滿(mǎn)意感取決于學(xué)生對教師教學(xué)水平的認同和對自理環(huán)境有助于班級活動(dòng)向民主化、平等化、和諧化方向發(fā)身課堂學(xué)習質(zhì)量的滿(mǎn)足感以及課堂客觀(guān)環(huán)境的狀況,這需展,促進(jìn)班級活動(dòng)的順利開(kāi)展和教育質(zhì)量的提高。相反,緊要教師在組織課堂教學(xué)時(shí)加強反饋,并與學(xué)生形成互動(dòng)、合張、壓抑悲觀(guān)的班級心理環(huán)境則會(huì )限制教師的教與學(xué)生的作、平等的關(guān)系,減少教學(xué)信息的流失量,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習學(xué),嚴重阻礙班級活動(dòng)的正常運轉,因而營(yíng)造良好班級心理質(zhì)量的提高。同時(shí),學(xué)校、教師學(xué)生應保持教室內外的凈環(huán)境是學(xué)校心理環(huán)境構建的重要組成部分?；粱挽o化,以免教室內外不良客觀(guān)環(huán)境的干擾而導致(一)提離師生班級心理環(huán)境認識是班級心理環(huán)境教育學(xué)習分心。的首要目標(三)合理訓練課堂競爭所謂班級心理環(huán)境認識，即班級主體對其與班級心理課堂競爭是學(xué)生在課堂上努力使自己優(yōu)于對方而表現環(huán)境之間關(guān)系的能動(dòng)反映。班級主體是班級心理環(huán)境的締出的-種對抗性情緒、言行。它分為個(gè)人競爭與小組競爭，造者,而班級心理環(huán)境又是班級主體心理的集中表現，并在已有研究表明小組競爭對每個(gè)成員來(lái)說(shuō)具有更高的創(chuàng )造某種程度上影響班級主體的心理與行為,這種影響有積板性,在小組競爭狀態(tài)下,共同活動(dòng)的目的指向性更強,學(xué)生和消極之分。良好的班級心理環(huán)境對班級教育的積極意義彼此之間能及時(shí)交流、相互理解、相互支持;有助于小組內及其良性循環(huán)不良班級心理環(huán)境的消極作用及其惡性循建立和諧的人際關(guān)系,因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中在采用環(huán)都被教育實(shí)踐所證實(shí)。但在實(shí)際班級活動(dòng)中,師生總是個(gè)人競爭方式的同時(shí),應因人、因時(shí)、因地開(kāi)展小組訓練,在抱怨不良班級心理環(huán)境的消極影響,而忽視了自身才是班競爭(或競賽)中設立層次不一的目標，避免因目標單一而級心理環(huán)境的主宰者,忽視了自己應該為創(chuàng )設良好的班級使許多人因為未達到目標而產(chǎn)生失敗的情緒體驗,進(jìn)而造心理環(huán)境作出哪些貢獻,忽視了自己應該如何去改變這種成學(xué)習積極性的減退。不良的局面。{四)及時(shí)解決課堂沖突(二)構建良好師生關(guān)系是改善班級心理環(huán)境的核心內容由于師生文化理念、教師工作方法失當以及師生之間、構建學(xué)習心理環(huán)境的一個(gè)重要環(huán)節是建立新型師生關(guān)學(xué)生之間的誤解等因素的影響,課堂中容易產(chǎn)生抵觸、敵對系,通過(guò)樹(shù)立民主平等的思想,提高權利意識,保護學(xué)生權的情緒和言行,這種不良情緒的長(cháng)期存在會(huì )極大地破壞課益和純化師生關(guān)系,來(lái)改善師生之間的倫理關(guān)系;通過(guò)教師堂教學(xué),因而及時(shí)消除課堂沖突顯得十分重要。消除課堂發(fā)揮情感的感染力,引起學(xué)生共鳴等來(lái)優(yōu)化師生情感關(guān)沖突有兩種方式:一是自我消除;二是第三者干預。師生之系[7。師生關(guān)系的性質(zhì)和模式影響著(zhù)教育活動(dòng)的一切環(huán)間的課堂沖突主要采用第- -種方式解決,即師生雙方尤其節,對教育活動(dòng)及效果具有重要作用,對學(xué)生的身心發(fā)展會(huì )是教師努力改變自己的意向并作出某種程度的妥協(xié)以達到產(chǎn)生深刻的影響間。良好師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育心理上的理解;對于學(xué)生之間的課堂沖突兩種方式都可運過(guò)程中相互影響而建立起來(lái)的融治、民主、平等的人際關(guān)用,當學(xué)生雙方不能解決沖突時(shí)，他們會(huì )尋求第三者的干預系,構建良好師生關(guān)系箭要教師學(xué)生學(xué)校決策者的共同來(lái)作為消除沖突的手段,教師這時(shí)要及時(shí)了解情況,采用恰努力。一是教師多方面的投人與努力,主要表現有:(1)教當的方式進(jìn)行干預。師應有強烈的責任感,提高教學(xué)水平,培養良好的師德。另外,在師生之間形成適當的人際距離是構建有效課(2)建構信任、尊重、民主、平等的教育觀(guān)念。(3)采用可操堂心理環(huán)境的重要途徑。在人與人的交往中,彼此間的距作性方法,例如盡量能參加學(xué)生組織的活動(dòng),即“下基層",離起著(zhù)微妙的調節作用,師生之間的距離決定了他們在課在輕松愉快的氛圍中了解學(xué)生,培養師生感情;將學(xué)生分為堂交往時(shí)何種渠道成為最主要的交往方式。人類(lèi)學(xué)家E.能力或成績(jì)不一的小群體,在課余實(shí)施小群體接觸;確定導Hall將人際距離概括為四種:密切距離(0- 0.45m)、個(gè)人距師制,教師不僅導知識導學(xué)習,更重要的是導為人之道生存離(0.45- 1.20m)、社會(huì )距離(1.20- 3. 60m)、公共距離(3.6發(fā)展之道。二是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)性表現范圍是-7.6m)[6]。 師生間的人際距離應屬于個(gè)人距離,但是許多較大的,例如:通過(guò)解決各類(lèi)問(wèn)題和對問(wèn)題發(fā)表看法的需要教師在課堂教學(xué)時(shí)容易把自己置于-種高不可攀的角色，而與教師積極接觸交往,突破傳統觀(guān)念的束縛以平等的姿有意地拉開(kāi)自己與學(xué)生的距離，以突出“師道尊嚴”,這種行態(tài)與教師對話(huà);在師生關(guān)系緊張狀況下先發(fā)出和解的信號;為往往導致師生之間交流的阻隔,形成--道師生不可逾越主動(dòng)在教師面的展現自己的能力、觀(guān)點(diǎn)、強烈的上進(jìn)心和求的潛在的心理隔閡,使課堂心理環(huán)境罩上一層揮之不去的知欲望,吸引教師對自己的注意,奠定初步的交往基礎等陰影。因此,教師在講授時(shí)應適時(shí)走下講壇,縮小師生的空等。三是學(xué)校樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀(guān)念,重視師生關(guān)系的間距離,增強師生之間的親和力,使雙方能進(jìn)行平等的對隱性中國煤*相處。學(xué)校領(lǐng)導層的話(huà),在課堂上營(yíng)造-種和諧健康的心理環(huán)境?！敖虇?wèn)是不可忽視的?！敖虝?shū)”與YHCNMH G手段,“育人“才是教二營(yíng)造 積極的班級心理環(huán)境,激勵班級活動(dòng)育的最終目的“教書(shū)”應更好地服務(wù)于、服從于“育人”,這班級心理環(huán)境主要是指在班級活動(dòng)中出現的一一種給人樣才能真正體現教育的內涵和價(jià)值。引導和鼓勵在于學(xué)校強烈感覺(jué)的精神表象,是班級中絕大部分學(xué)生情感和態(tài)度給予教師更多的時(shí)間與學(xué)生接觸交往,在于組織更多的活127動(dòng)讓師生對話(huà),在于將學(xué)生對教師的評價(jià)(教學(xué)評價(jià)、師生此學(xué)校應積極地用鼓勵、獎賞等措施強化校園主體的良好關(guān)系評價(jià)等)作為考核教師實(shí)績(jì)的參考,從而促進(jìn)教師改革風(fēng)氣與行為,用批評、懲罰的方式促進(jìn)校園主體不良言行的教學(xué)方法和改善師生關(guān)系,同時(shí)決策者也應面向學(xué)生走近，轉化。學(xué)生、了解學(xué)生。.(二)突出校園建筑群的意象,強化主體建筑體驗(三) )師生文化理念的統-發(fā)展是班級心理環(huán)境教育的一所好學(xué)校的標準之- -并非是它的建筑群有多老或者歸宿多新，而是其使用特點(diǎn)所包含的意義,是人們的體驗強度。從文化學(xué)的角度來(lái)看,班級心理環(huán)境是教師與學(xué)生兩人們走進(jìn)北大往往被其具有的良好氛圍所折服,是建筑的個(gè)班級主體對社會(huì )文化的選撣、加工的結果,是對其體驗環(huán)古色古香還是山清水秀?其實(shí)最主要的無(wú)疑是其建筑群所境的整合,和諧發(fā)展教師文化與學(xué)生文化對創(chuàng )造良好的班包容的社會(huì )文化意蘊,是其與“北大人”之間的和諧關(guān)系。級心理環(huán)境具有深遠的影響。教師文化是教師教育理念、所以校園主體突出校園建筑群的象征意義,并與其和諧共專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)風(fēng)格、認知方式以及對學(xué)生情感態(tài)度的集合處,以此營(yíng)造良好的文化氛圍和展現學(xué)校特色顯得十分有體,學(xué)生文化由學(xué)生知識結構體系、學(xué)習觀(guān)念、思想修養等意義。組成。教師文化與學(xué)生文化之間是對立與統- -的， 班級心(三)增強師生改善環(huán)境的主動(dòng)性理環(huán)境的狀況受對立與統-.成分的分量的影響,如果師生無(wú)論是學(xué)生還是教師,關(guān)注較多的往往是校園心理環(huán)文化長(cháng)期處于一種對立狀態(tài),極易導致班級心理環(huán)境的緊境對自身的影響,卻忽視了自身對環(huán)境的顯性或隱性影響，張甚至是惡化,成為班級活動(dòng)順利進(jìn)行的隱性屏障,而統一忽視了自己是校園心理環(huán)境的主要改造者。值得校園主體的文化理念則容易增強師生之間的相容性,使師生溝通順思忖的是自己為校園心理環(huán)境的依附體一客 觀(guān)環(huán)境做了暢,從而加強師生的合作性和平等性。.什么，是否在努力使自已與校園建筑處于-種和諧的狀態(tài)，是否在挖掘校園潛在的文化內....校園主體改造校園心三優(yōu)化學(xué)校校園心理環(huán)境,凸顯育人氛圍理環(huán)境的觀(guān)念淡漠、行為退縮以及主角地位的弱化甚至喪從區域范圍上講,校園心理環(huán)境的范圍要遠遠大于課失將是校園心理環(huán)境優(yōu)化的瓶頸,只有打破這個(gè)瓶頸才能堂心理環(huán)境和班級心理環(huán)境,它包含了校園風(fēng)氣、校園空間促進(jìn)良好學(xué)校心理環(huán)境的形成。感以及校園建筑意象和體驗等。(一)優(yōu)化校園心理環(huán)境首先要建設校風(fēng)參考文獻:校風(fēng)是一所學(xué)校所特有的占主導地位的行為習慣和群[1]高覺(jué)敷.西方近代心理學(xué)史[M].北京:人民教育出版體風(fēng)尚,體現為一種獨特的心理環(huán)境。校風(fēng)是無(wú)形的,不是社,1997.強措施作用的結果,因而建設校風(fēng)是一個(gè)認同理解、相互教[2]蘇世同.心理環(huán)境論[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社科版), 199,育、堅持良好習慣的過(guò)程。認同理解包括:校園主體破除陋習的共同決心;對堅持校園積極主導文化的認同;對學(xué)校各[3]鄒建利,李香珠.試論學(xué)校心理環(huán)境的建設與優(yōu)化[J].項校風(fēng)建設措施的支持等等。認同理解本質(zhì)上是將校園里現代技能開(kāi)發(fā),2001,(9).積極的作風(fēng)、習慣內化為自身的認識觀(guān),并體現出具有一定[4]羅伯特.斯萊文(著(zhù)).姚海林(譯).教育心理學(xué)理論與特點(diǎn)的行為。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校校風(fēng)建設的具體措施十實(shí)踐[M].北京:人民郵電出版社,2004.分重要,校風(fēng)建設的措施不應注重于強制性,而應通過(guò)其起[s]甘 雯.學(xué)校心理環(huán)境建設探索[J].交通高教研究，到潛移默化的作用,從而倡導-種好的風(fēng)尚與行為。相互2003,(5).教育是在師生之間、學(xué)生之間廣泛地開(kāi)展互相學(xué)習、互相提[6]俞國良,王青蘭,楊治良.環(huán)境心理學(xué)[M].北京:人民教高的活動(dòng),要突破傳統的師生之間單向的教育關(guān)系,通過(guò)相育出版杜,000.互教育,形成校園群體輿論,實(shí)行輿論監督,鞏固校園主體[7]葉麗紅.論學(xué)校心理環(huán)境的構建[J].教育評論,2003,對優(yōu)良風(fēng)氣的同化程度,擴大校風(fēng)建設措施的影響力。堅(2).持良好習慣是對轉化的行為習慣的堅持,堅持的效果除取[8]鮑 聰.師生關(guān)系研究述評[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，決于校園主體的特點(diǎn)外,還與學(xué)校的強化措施密切相關(guān),因2005,(6).(責任編校王小飛)中國煤化工MYHCNMHG另方數據