教育技術(shù)與信息技術(shù)的比較

擺欄敫裔研究_教育研究」教育技術(shù)與信息技術(shù)的比較■鄭芳霞( 鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校450000 )[摘要]教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)名稱(chēng)，總是被人們混淆，甚至被理解為同一概念，本文從教育技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展歷程、研究領(lǐng)域、研究目標等方面進(jìn)行了闡述，明確了其區別與聯(lián)系[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù); 信息技術(shù);區別與聯(lián)系[中圖分類(lèi)號] G632[文獻標識碼IA[文章編號] 2095-3089 (2013) 25-0061-01教育技術(shù)與信息技術(shù)的區別儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)信息的能力。信息技術(shù)是解決信息(一)從發(fā)展歷程來(lái)看時(shí)代教育問(wèn)題的基本工具，但是教育技術(shù)不只限于信息技術(shù)的應用，教1、教育技術(shù)。教育技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為三個(gè)階段:教育傳統育 也是-一種傳播過(guò)程，而信息技術(shù)就是研究?jì)?yōu)化信息傳播、處理的技術(shù)，技術(shù)、教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)。教育傳統技術(shù)階段是從教育技術(shù)所以教育技 術(shù)是信息技術(shù)在教育中應用的一-個(gè)領(lǐng)域。的產(chǎn)生到十九世紀末。這時(shí)期的教育技術(shù)指的是教育者所運用的技巧、2、研究目標技能和操作方法。主要包括口語(yǔ)(演講技能)文字、黑板、粉筆、圖(1)教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓的目標是使受訓者具有教育技術(shù)片、模型、實(shí)物等等。教育媒體技術(shù)階段從19世紀末開(kāi)始，這- -時(shí)期教素養， 即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)育技術(shù)以各種現代教育媒體的使用為標志，主要包括:攝影、幻燈、投的能 力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、影、無(wú)線(xiàn)電廣播、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗室等。教育信息技術(shù)階段主要利用、 管理與評價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行以微電子技術(shù)和計算機技術(shù)為基礎，以信息處理為核心，更加注重人的教學(xué)設計并 有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。作用。(2)信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓的目標是是要使受訓者具有信息技2、信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展歷程的發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段，即五術(shù)素養， 即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息次革命。第一次信息技術(shù)革命是語(yǔ)言的使用。第二次是文字的創(chuàng )造。第技 術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)信息的三次是印刷術(shù)的發(fā)明和使用。第四次是電報、電話(huà)、廣播和電視的發(fā)明能力。和普及應用。第五次是電子計算機的普及使用。我么現在所說(shuō)的信息技3、研究?jì)热菪g(shù)指的是第五次信息技術(shù)革命，是狹義的信息技術(shù)(1)教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓教材則是圍繞教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)從兩者的發(fā)展歷程來(lái)看教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展都伴隨著(zhù)技術(shù)的施的各個(gè)環(huán)節展開(kāi)。教育技術(shù)能力培訓涉及信息技術(shù)的內容，但目的是發(fā)展，知識教育技術(shù)中技術(shù)的發(fā)展是影響教育教學(xué)，二信息技術(shù)的發(fā)展利用這 類(lèi)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以提高學(xué)習的質(zhì)量與效率是影響信息的傳播方式(2)信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓教材圍繞各種信息處理技術(shù)而展開(kāi)，(二)從研究領(lǐng)域來(lái)看盡管信息技術(shù)培訓中也涉及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測1、研究對象及范疇評等教學(xué)應用的內容，但目的是通過(guò)這類(lèi)教學(xué)應用作案例去驗證相關(guān)的(1)教育技術(shù)。教育技術(shù)是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、 信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。利用、管理、評價(jià)的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)屬于教育學(xué)科,其研究對象二、教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系是有合適技術(shù)(所謂合適技術(shù)，包括現代技術(shù)、傳統技術(shù)、有形的物化以教學(xué)設計和資源處理為核心的教育技術(shù)培訓與信息技術(shù)培訓有一技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)。研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、定的聯(lián)系， 但根本不同，具體如下:變換、傳輸與評價(jià)研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資(一)信息技術(shù)是教育技術(shù)的基礎。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)。這就表明，教育技術(shù)能力是任何較密 切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究學(xué)科(包括文科、理科、醫科、農科....的教師都必須具有的能力，范疇。 教育技術(shù)關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對象是教學(xué)過(guò)程與教是大、中、小學(xué)每- -位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)學(xué)資源， 研究范疇則是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理的能力”(它相當于醫生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“ 如何幫人打官與評價(jià)。 即教育技術(shù)關(guān)注的是應用于教育教學(xué)過(guò)程或作為教學(xué)資源的技司的能力”)術(shù)。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的.(2) 信息技術(shù)。信息技術(shù)是以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)、微電子-類(lèi)技術(shù)。 其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎的，對各種形態(tài)的信息進(jìn)行處理的綜合性技術(shù)。衛星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)、信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科,其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、仿 真技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)等。存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià);信息技術(shù)的能力是指獲取、存(二)教育技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應用。教育技術(shù)是解決作者簡(jiǎn)介:鄭芳霞， 女，甘肅寧縣，1975年8月，碩士，講師，鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。本幾何體的所在位置逐個(gè)畫(huà)出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫(huà)和繪 制軸測圖等練習或實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中針對各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由出相鄰兩基本體視圖的交線(xiàn)，這樣把單個(gè)的分析綜合起來(lái)、從而得到組視圖轉 化成實(shí)物、實(shí)物轉化成視圖的習題訓練，或設計有針對性的讀圖、合體的視圖，這就是綜合的過(guò)程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據一繪圖 實(shí)踐訓練，會(huì )讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。此外，教學(xué)個(gè)圖框-般是立體上- -個(gè)面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干實(shí)踐證明 手腦并用的練習和實(shí)習活動(dòng)是培養學(xué)生繪圖讀圖立體思維能力個(gè)圖框，利用投影關(guān)系對應找出每一 -圖框的其余投影，抓住形狀特征視 的最有效方式。例如:已知二視圖補畫(huà)第三視圖。為了更好地讓學(xué)生根.圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過(guò)程。然后再結合位置特征視圖，據已給的二視圖分 析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出把各部分組合起來(lái)，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過(guò)程。教師其空間形狀， 教師可以引導學(xué)生制作實(shí)物模型或用橡皮泥根據已經(jīng)條件無(wú)論在講授，輔導或批改作業(yè)時(shí)，都要經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去分析和綜合。捏出題中所描述的物體，通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的形象得出結論或驗證所得出的另外，還要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理的思維活動(dòng)。如講授直線(xiàn)對投影面的結論， 這樣學(xué)生就可以對該形體的結構特征有了深刻的理解。此時(shí),學(xué)各種位置及其投影特性時(shí)，對兩類(lèi)特殊位置直線(xiàn)，只要分別講透其中一生 運用已有的知識中國煤化工準確地繪制和表述出種即可，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理，得出其余兩種特殊位置直線(xiàn)的投影特第 三視圖的特征就性。切忌在課堂上把各種位置- -- 羅列， 使學(xué)生不得要領(lǐng)?？傊?，在《機HCNMHG要做到善于引導,還《機械制圖》 是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程。學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂教師的要 讀懂學(xué)生。要根據學(xué)生學(xué)習中的困難和需要，及時(shí)調整教學(xué)內容和方講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內容，培養較強的空間想法，這樣才能做到有的放矢，因材施教，才能提高《機械制圖》課程的象能力與一定的表達能力，則需通過(guò)- -定課時(shí)的繪圖、讀圖、切制模型教學(xué)水平。2013年第25期61教育研究腥程教膏 研究教學(xué)反思與教學(xué)感悟探究I史進(jìn)(甘肅嘉峪關(guān)市師范附校 735100 )[摘要]教學(xué)反思及教學(xué)感悟是指教師對教學(xué)過(guò)程的思考及感悟，能夠有效地提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因此，我們應該高度重視教學(xué)反思及教學(xué)感悟，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中獲得感悟，在感悟中得到提高。本文就教學(xué)反思及教學(xué)感悟進(jìn)行探究，旨在與各位同仁交流，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平[關(guān)鍵詞] 教學(xué)反思; 教學(xué)感悟;教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)l中圖分類(lèi)號] G630. l文章編號] 2095- -3089 (2013) 25 -0062-01教學(xué)反思與教學(xué)感悟在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用,鉆研教材是備課的重要環(huán)節，是確保上課成功的關(guān)鍵所在?！对鯓右虼?，在教師培養過(guò)程中必須充分發(fā)揮教學(xué)反思及教學(xué)感悟的作用，不用好用活教科書(shū)》指出:“有了好的教科書(shū)，不等于就能搞好教學(xué)。實(shí)際斷提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平。下面，我結合教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行教學(xué)上，教科書(shū)只能是教學(xué)的工具,教學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師對思想反思及教學(xué)感悟進(jìn)行探討。品德教材的理解、運用和發(fā)揮,取決于如何通過(guò)教材去引導和促進(jìn)學(xué)生一、教學(xué)反思與感悟對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用.的學(xué)習活動(dòng)。這就需要反思”:怎樣.緊密聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，選擇具體所謂教學(xué)反思就是對自己或別人的教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行思考、教學(xué)素材。 在實(shí)際教學(xué)中，教師在認真分析教材內容所要實(shí)現的課程目剖析，查找原因，尋找解決問(wèn)題的辦法，并將想到的方法在今后的實(shí)踐中標的基礎 上,要緊密聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇具體加以運用，再進(jìn)行反思。這就是課前反思、課中反思和課后反思的過(guò)程。的教學(xué)素材， 對教學(xué)內容進(jìn)行必要的調整;如何.深人分析和挖掘教材內所謂教學(xué)感悟就是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對一-些認為比較成 功的地方進(jìn)行總結歸容的多 重價(jià)值;怎樣.根據學(xué)生的實(shí)際合理調整教材體系。不能否定，現納，并升華為自己的教學(xué)理念，從而形成具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。行的教材都能較好的根據課程目標，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師常常會(huì )遇到很多問(wèn)題和困惑，對于這些問(wèn)生 的認知順序和心里發(fā)展順序而進(jìn)行編寫(xiě)的。但是，還應該明確，編者題與困惑進(jìn)行反思，從中就能夠發(fā)現存在的不足，從而讓教師去思考探考 慮的往往是學(xué)生群體共同發(fā)展的規律，而且是從編者視角出發(fā)的學(xué)生尋如何改進(jìn)教學(xué)方式方法，也就能夠讓教師在反思中不斷提高自身的教群體的共同發(fā)展規律。因此，教材難于充分體現特定群體和個(gè)體在認識學(xué)能力。教師在上課或聽(tīng)別人上課的過(guò)程中，只要認真分析，都會(huì )受到和心里發(fā)展 上的差異?；谶@一-事實(shí)， 教學(xué)時(shí)，思想品德教師應根據自一定的啟示，獲得一定的感悟。教師將這種感悟慢慢地積累下，就能夠己學(xué)生 的特點(diǎn)，在深人理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎上，合理調變成經(jīng)驗，最后由經(jīng)驗升華到理論的高度。再來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。由此可整 教材體系和內容順序,形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的建見(jiàn)，教學(xué)反思能夠不斷彌補自已教學(xué)的不足，教學(xué)感悟則能夠讓自己不構知識體系。(三)在教學(xué)中進(jìn)行反思與感悟二、進(jìn)行教學(xué)反思與感悟的有效途徑教學(xué)過(guò)程是最值得反思與感悟的環(huán)節。在教學(xué)過(guò)程中，如何確保合(一)在新課標學(xué)習中進(jìn)行反思與感悟作探究的有效性，這是值得我們深人反思的地方，筆者對此也深有感悟，1.是避免走人新課標精神下新誤區。從當前新課標實(shí)施以后的現象并認為: 要確保合作探究的實(shí)效性，就必須給學(xué)生的獨立思考留下足夠來(lái)看，教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，教學(xué)行為得到了初步改變，如講 的時(shí)間。首先是先學(xué)后教，以學(xué)定教。應該讓學(xué)生先預習，熟悉政治教解少了，讓學(xué)生自主探究的多了;合作交流多了，被動(dòng)接受少了?？荚嚥牡幕緝热?， 并針對文中內容提出自己的質(zhì)疑，進(jìn)行充分地思考。其評價(jià)更加注重關(guān)注對學(xué)生思想政治素質(zhì)及綜合素養的考查，更加注重思次 是根據學(xué)生的預習情況，對于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，想政治知識在實(shí)踐中的運用。但是，筆者認為，在新課標精神實(shí)施的過(guò)要求學(xué)生應該聯(lián)系所學(xué)的思品知識,并結合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考,程中，教師也要避免防止出現以下幾種傾向:神化學(xué)生主體,忽視教師相互啟發(fā), 讓學(xué)生在小組內相互交流，讓小組成員之間進(jìn)行評價(jià)。在這主導;張揚自主個(gè)性，忽視習慣養成;盲從“獨特感受”，缺乏“價(jià)值引個(gè) 過(guò)程中需要反思分組是否科學(xué)，是不同層次學(xué)生的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互導”;傾情“隨意生成”，忽視“精心預設”;片面創(chuàng )造教材，忽視正確補， 還是按學(xué)生的座位編號前后桌分組。前者有助于學(xué)生相互促進(jìn)，后運用;倚重“學(xué)科綜合”，淡化“學(xué)科特點(diǎn)”。者便于開(kāi)展小組活動(dòng)，不同的分組會(huì )有不同的效果。再次是待學(xué)生進(jìn)行2.是要對有關(guān)理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，不能生搬硬套，而要深人反思，充分地討論之后， 還需再在全班進(jìn)行匯報交流。因為學(xué)生獨立思考的時(shí)靈活處理。以初中思想品德教學(xué)為例，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，更加注重與間比較充分, 所以在合作探究交流時(shí)，大多學(xué)生都能夠準確地理解教學(xué)學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系。例如我在教學(xué)《愛(ài)在屋檐下》-文時(shí)，為了讓學(xué)生理內容。 最后是教師在教學(xué)過(guò)程中，應該根據學(xué)生反饋的內容及時(shí)進(jìn)行反解難點(diǎn):子女與父母的關(guān)系不可選擇。教材中的理由父母子女關(guān)系只傾思， 如果發(fā)現存在的不足和偏差，應該及時(shí)地調整教學(xué)進(jìn)度和內容。向于血緣關(guān)系，生命是父母給予的。我并不是直接給學(xué)生講解這個(gè)道理，于 是屬于教師自身出現錯誤的地方，應該向學(xué)生坦誠。教師在教學(xué)結束而是先讓學(xué)生聯(lián)系自已的家庭實(shí)際，有的學(xué)生是單親家庭，有的學(xué)生是后， - -定要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結，將有關(guān)教學(xué)感悟寫(xiě)下來(lái)，養成父母再婚后組合家庭，很多同學(xué)都能結合自己的實(shí)際進(jìn)行理解。當有的勤于積累的好習慣， 在不斷的積累中，教師的教學(xué)經(jīng)驗就會(huì )越來(lái)越豐富，學(xué)生不太理解隨父母再婚的組合家庭時(shí)，老師又通過(guò)講解生活中感人的自 身的教學(xué)能力也能夠得到明顯地提高。實(shí)例，學(xué)生終于明白:父母對我們有生育和養育之恩，這種關(guān)系是不能三、結語(yǔ)夠選擇，只有孝敬父母,才能夠報答父母的養育之恩。綜上所述，教學(xué)反思與教學(xué)感悟是教師對教學(xué)過(guò)程中做得不到位的.(二) 在鉆研教材中進(jìn)行反思與感悟地方進(jìn)行反思，對于做得好的地方進(jìn)行總結，在不斷的反思與感悟中，教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量方法方式的總和，信息技術(shù)是教育技術(shù)解決要 在先進(jìn)的教育思想、理論等無(wú)形技術(shù)的指導下合理地選擇有形技術(shù),問(wèn)題的- - 種手段和方法。當然現在教育技術(shù)中很多研究是與信息技術(shù)將其有 機地組織在一起，應用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指- - 切能夠相關(guān)的，所以也造成了信息技術(shù)與教育技術(shù)的概念的混亂。在教育技擴展有 關(guān)器官功能的技術(shù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教育技術(shù)關(guān)注的是媒體的合理應用，術(shù)中關(guān)注的信息技術(shù)現在主要包括:廣播衛星電視技術(shù)，多媒體，計而信 息技術(shù)關(guān)注的是教育領(lǐng)域關(guān)于計算機和網(wǎng)路等知識的應用。教育技算機網(wǎng)絡(luò )通訊，人工智能和虛擬仿真等方面內容。教育技術(shù)的核心是術(shù)比信息技 術(shù)包含的內容更為廣泛。教學(xué)設計，不應把信息技術(shù)等同于教育技術(shù)，教育技術(shù)不只關(guān)注信息參考文獻技術(shù)，其核心點(diǎn)在于如何利用信息技術(shù)及其它技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，達[1]祝智庭主編.王中國煤化工[M.北京:教育科學(xué)到教育的最優(yōu)化。出版社，2002.總之，教育技術(shù)在很大程度上以信息技術(shù)為基礎，但卻并不等同于[2]張聲雄著(zhù) .如何.MHC NMH G國社會(huì )科學(xué)出版社，信息技術(shù)。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同2003.的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過(guò)信息技術(shù)培訓和教[3]吳志宏著(zhù).多元智能一 理論、 方法與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版育技術(shù)能力培訓所要達到的目標也完全不同。教育技術(shù)的有效應用，是社，2003. .622013年第25期