《設計初步》課程教學(xué)設計與實(shí)踐

●200●價(jià)值工程《設計初步》課程教學(xué)設計與實(shí)踐The Teaching Design and Practice of "Preliminary Design"'龔文曄I GONG Wen- -ye ;何東林2 HE Dong- -lin(①華北水利水電大學(xué),鄭州450046;②開(kāi)封大學(xué),開(kāi)封475004 )(①North China University of Water Resources and Flectric Power,Zhengzhou 450046 ,China;②Kaifeng University , Kaifeng 475004,China)摘要:《設計初步》作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)啟蒙課程,其重要性不言而喻，在有限的課時(shí)內其涵蓋的內容繁雜而龐大，學(xué)生往往顧此失彼，難以完成與二年級《建筑設計》課程的順利銜接。將《設計初步》的教學(xué)內容分解為若干個(gè)單元模塊,研究模塊與模塊之間的內在聯(lián)系與組合方式,設計了“互換式”、“合作式”、“研討式”、“觀(guān)展式”、“情境式”等新的教學(xué)法，以適應各個(gè)單元模塊的教學(xué)要求，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，取得了令人可喜的教學(xué)效果。self- -evident. In limited time, the course content is multifarious and huge, students tend to care for this and lose that, difficult to completearticulation with "Preliminary Design" in second grade smoothly. We divide the teaching content of Design Preliminary into several modules,research internal connection and com bination mode between modules, and design some new teaching method such as "interchange type 'cooperation type", "research type", "exhibition type" and "situational type " to meet with the teaching requirements of each unit module.Through teaching practice, we have achieved good teaching effect.關(guān)鍵詞:設計初步;單元模塊;教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐Key words: Preliminary Design; unit module; teaching method; teaching practice中圖分類(lèi)號:G622.3文獻標識碼:A文章編號: 1006- 4311(2016 )06- -0200-030引言差,難以調整?！对O計初步》是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)最基礎的理論課程，是引導“單元模塊”的教學(xué)設計在于把《設計初步》繁雜的知建筑設計學(xué)子專(zhuān)業(yè)入門(mén)的學(xué)科,大一的專(zhuān)業(yè)啟蒙對于今后識內容 分解為若干個(gè)大模塊,每個(gè)大模塊又細分為多個(gè)小的學(xué)習和工作意義深遠?！对O計初步》課程的教學(xué)目的在于模塊,各個(gè)小模塊以并列的形式存在，在教學(xué)中按需所取，通過(guò)授課、思考和作業(yè)練習引導學(xué)生學(xué)會(huì )體察建筑、解讀組織形式靈活,組織方式多樣,而各個(gè)小模塊內部仍采取建筑、認知建筑,并逐步走向設計建筑和表達建筑。因此，由淺入深的教學(xué)順序,“單元模塊”教學(xué)設計有利于增加授教師在教學(xué)過(guò)程中需注重引導學(xué)生感受建筑圖示語(yǔ)言的課的靈活度和趣味性,打破單調感,激發(fā)創(chuàng )造力?！对O計初.魅力,培養對建筑形體概括抽象的能力,建構環(huán)境與空間步>教學(xué)內容 的“單元模塊”設計如表1所示。的思維模式,掌握建筑設計表達的技能,激發(fā)學(xué)習熱情,為2《設計初步》教學(xué)中“單 元模塊”的組合設計今后的學(xué)習及建筑設計工作鋪墊堅實(shí)的基礎?；凇对O計為了愉快而高效地完成教學(xué)任務(wù)，“設計初步”各個(gè)大初步》課程教學(xué)內容的龐雜,我們不妨引入“單元模塊”的模塊 中的小模塊可以根據需要跳躍式自由組合，例如:模教學(xué)思想,把整本書(shū)各個(gè)單元的教學(xué)內容劃分成若千個(gè)小塊 II中的小模塊II d(徒手鋼筆畫(huà)和仿宋字體練習)在建筑模塊,深入剖析各個(gè)模塊承載的功能,研究模塊之間的組設計構思與表達中處于重要地位,僅靠課堂時(shí)間又難以速合方式和組合效果,探討各個(gè)模塊所適應的教學(xué)法,并應成， 所以建議將模塊II d作為訓練主線(xiàn)貫穿“設計初步”教用于教學(xué)實(shí)踐檢驗其可行性和合理性。學(xué)的始終,采用課下練習課上講評的方式進(jìn)行。模塊和模1《設計初步》教學(xué)內容的“單元模塊”設計塊之間的組合以相輔相成、互助互補為原則，避免內容的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)-年級《設計初步》課程的學(xué)習并不輕松，重 復和大跨度拼接，以期達到潛移默化的教學(xué)效果?！皢卧w了建筑學(xué)與建筑設計的方方面面。包括對建筑及其模塊” 的教學(xué)組合方式和教學(xué)效果評價(jià)如表2所示。范疇的認識、對建筑空間極其環(huán)境的理解、對建筑設計表3《設計初步》教學(xué)中 適應“單元模塊”的教學(xué)法設計達技法的訓練、對建筑形態(tài)構成的認知,以及建筑方案設長(cháng)期以來(lái),建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習除了教師“集中式”講計入門(mén)方法的學(xué)習等等。授之外,較多的采取“一對一輔導”的形式,鑒于“設計初長(cháng)期以來(lái),設計初步)的課程學(xué)習按照先理論灌輸后步"內容的龐雜,大- 新生對專(zhuān)業(yè)思維模式的適應力較差，動(dòng)手訓練的順次進(jìn)行,其優(yōu)點(diǎn)是課程內容先易后難,結構更多 的參與體驗能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能促使他們較早體系嚴謹,“一條線(xiàn)”的教學(xué)模式符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規地進(jìn)入自主學(xué)習的狀態(tài)。針對不同的單元模塊內容,我們律;其缺點(diǎn)在于無(wú)論是理論講授環(huán)節或者是動(dòng)手訓練環(huán)設計并嘗試了“互換式”、“合作式"、“研討式”、“觀(guān)展式”和.節，時(shí)間冗長(cháng)而形式雷同的學(xué)習方式易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞“情境式”等新的教學(xué)法,現剖析如下:感,課程內容設置環(huán)環(huán)相扣,動(dòng)一處而牽扯全盤(pán),靈活度“互換式”教中國煤化工互換,教師指導作者簡(jiǎn)介:龔文曄( 1970-),女，上海人,華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)生充分備課并CHCN MH G組派代表發(fā)言學(xué)院，副教授,碩士;何東林( 1969-),女,河南開(kāi)封人，20 分鐘，課后老帥地改近意見(jiàn)及時(shí)反噴給學(xué)生,并交流探開(kāi)封大學(xué),副教授,碩士。討教學(xué)心得?！澳KI a一建筑知識”中 的“地域建筑"章V alue Engineering●201●表1《設計初步》教學(xué)內容的“單元模塊”設計模塊類(lèi)型教學(xué)內容教學(xué)目的及要求Ia建筑范疇、要素單元模塊I|建筑概論及歷史知識認知建筑及其要素,了解建筑的產(chǎn)生和發(fā)展簡(jiǎn)史,認識建筑與環(huán)境的關(guān)系,建構以空間為主線(xiàn)的|1建筑空間建筑設計思維模式。|I建筑環(huán)境II線(xiàn)條練習單元模塊I |建筑表現技法| II色彩基礎掌握繪圖工具的使用方法，了解并掌握工程字體的結構特征,了解建筑表現技法的種類(lèi)和特點(diǎn)，|IIe| 水彩 渲染掌握色彩的基本知識和原理，掌握水彩渲染的技法。|Ild| 字體、鋼筆畫(huà)平面構成掌握基本形體及其構成規律,培養逆向思維,通過(guò)形體的分解、抽象、重組塑造優(yōu)美的形象,訓練單元模塊皿建筑構成色彩構成動(dòng)手能力和空間思維模式。|Me| 立體構成單元模塊IV |優(yōu)秀作品解讀|IVa| 國內大師作品了解設計大師的生平、經(jīng)歷和設計思想,解讀大師作品的精華,積累設計資料,汲取設計靈感。Vb國外大師作品單元模塊V|建筑設計入門(mén)|Va| 建筑設計方法認識并掌握工程制圖，了解建筑設計程序、步驟和工作方法,認識人的活動(dòng)與空間的關(guān)系,掌握內|Vb| 小建 筑抄測;外|Vc| 小建 筑設計外空間的組合方式，,確立尺度的概念,從交通、空間、形體、界面、細部、景觀(guān)等各個(gè)層面分析建筑。表2《設計初步》教學(xué)中“單元模塊”的組合模塊組合組合內容教學(xué)效果評價(jià)Illle建筑空間+立體構成|在立體構成的教學(xué)中滲入建筑空間的元素,有助于樹(shù)立空間尺度的觀(guān)念,將建筑空間抽象、提煉并進(jìn)行立體建構的過(guò)程有助于培養學(xué)生的逆向思維,建構空間思維模式。在線(xiàn)條練習的過(guò)程中講解建筑測繪及工程制圖的相關(guān)知識,利于學(xué)生明確訓練目的,加深對建筑lla+ Vb線(xiàn)條練習+小建筑抄測平、立、剖面圖的認識,并養成一絲 不茍精益求精的學(xué)習習慣。在學(xué)習色彩基礎知識的同時(shí),易于產(chǎn)生對色彩心理情感的認同，色彩的調和直接影響畫(huà)面的調子II b+ Ilb+ Ile色彩基礎+色彩構成+水彩渲染并產(chǎn)生不同的心理感受。三個(gè)模塊的對接使建筑色彩教學(xué)內容-氣呵成。Ib+ Ic+Vc|建筑空間+建 筑環(huán)境+/小建筑設計在小建筑設計的教學(xué)過(guò)程中輸入建筑空間與環(huán)境的概念，有利于學(xué)生領(lǐng)悟建筑設計思路,強化建筑空間與環(huán)境的感知能力,從而掌握正確的建筑設計方法。Va+IV+Vc| 設計 方法+作品解讀+小建筑設計在小建筑設計的前期指導學(xué)生閱讀大師作品,并適時(shí)講解建筑設計方法，資料的搜集和讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)有助于學(xué)生開(kāi)拓視野,啟發(fā)設計思路。節是學(xué)生較為熟悉的內容,"互換式”教學(xué)法的嘗試喚起了“情境式”教學(xué)法是指在設計構思過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生親學(xué)生們對鄉土建筑的感情,“互換式"教學(xué)變被動(dòng)學(xué)習為主臨某一 場(chǎng)景觀(guān)察體會(huì )人、建筑與環(huán)境的相互關(guān)系:感受使動(dòng)學(xué)習,有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能,培養綜合素質(zhì)，用者的活動(dòng)軌跡和生理心理需求,考察地域文化特征與傳塑造復合型人才。"統建筑材料,觀(guān)察場(chǎng)地景觀(guān)要素與建筑空間尺度。在現場(chǎng).“合作式”教學(xué)法是指某-“單元模塊"的教學(xué)任務(wù)以小體驗中尋找設計靈感。5例如:在“單元模塊Vc一小建筑組為單位,組長(cháng)負責制,依靠集體的力量共同完成。例如:設計” 的學(xué)習中,“情境式”調研是建筑設計的重要方法,搜“模塊IIc~立體構成”章節涉及到對空間意向的思考材集充足的第-手資料是設計工作順利進(jìn)行的有力保障。料性能的分析、光與影的藝術(shù)揣摩以及制作工藝的推敲，4“設計初步"課程教學(xué)實(shí)踐“合作式”教學(xué)法能有效發(fā)揮小組成員的個(gè)體特長(cháng),通過(guò)集按照教學(xué)大綱，“設計初步”的教學(xué)分為上下兩個(gè)學(xué)體智慧的整合,在優(yōu)勢互補中塑造精品并共同進(jìn)步。期,各96學(xué)時(shí)，上學(xué)期以專(zhuān)業(yè)基礎技能訓練為主,期望學(xué)“研討式”教學(xué)法是指針對某一課題或學(xué)習成果進(jìn)行生在建筑認知的基礎上訓練對建筑設計的表達能力;下學(xué)集中討論評議，各抒己見(jiàn),取長(cháng)補短,共同提高。A在"單元期直接輸入設計元素， 意圖幫助學(xué)生建構空間思維模式，模塊IV-大師作品解讀”章節的學(xué)習中同學(xué)們對中外建樹(shù)立人居環(huán)境觀(guān)念,掌握建筑設計的正確方法。在教學(xué)實(shí)筑大師的成長(cháng)經(jīng)歷、設計思想、建筑風(fēng)格以及建筑作品進(jìn)踐中，教師依據教學(xué)模塊的特性采用與之相適宜的教學(xué)行了熱烈而生動(dòng)的討論,在質(zhì)疑與認同的過(guò)程中不知不覺(jué)法，并根據學(xué)生具體的學(xué)習狀況進(jìn)行模塊之間的相互組對建筑環(huán)境、空間、功能、流線(xiàn)、造型等設計要素有了較為合,作業(yè)的設計與安排力求好的教學(xué)效果,具體見(jiàn)表3。深刻的感悟。比如:在第二學(xué)期“立體構成”的學(xué)習中,“Ib+llc"?！坝^(guān)展式”教學(xué)法是指組織學(xué)生對優(yōu)秀作業(yè)作品進(jìn)行塊組合與多種教學(xué)法的運用發(fā)揮了好的教學(xué)作用:第一階展覽參觀(guān),為學(xué)生提供直觀(guān)的交流借鑒與學(xué)習的機會(huì )。比段教師集中進(jìn)行理論講授;第二階段學(xué)生以小組為單位進(jìn)如:“單元模塊II一表現技法"、“單元模塊II一形態(tài)構行研討，合作完成空間模型;第三階段通過(guò)作品的觀(guān)展提成"與“單元模塊V一建 筑設計入門(mén)”等章節的學(xué)習均適供相互交流學(xué):中國煤化工教師角色互換，宜采用“觀(guān)展式”教學(xué)法,觀(guān)展學(xué)習不僅有助于學(xué)生認識差通過(guò)學(xué)生 自己講HCNMHG主觀(guān)能動(dòng)性。通距，鞭策自我,同時(shí)更能激發(fā)設計靈感,潛移默化中提升對過(guò)實(shí)踐,學(xué)生 自主學(xué)習的熱情得到了激發(fā),互幫互學(xué)的精建筑藝術(shù)美的品鑒能力。神得到了提升,口頭表述能力也得到了加強,平均成績(jì)達●202●價(jià)值工程表3《設計初步》課程教學(xué)實(shí)踐與安排學(xué)期模塊教學(xué)內容.課時(shí)教學(xué)法作業(yè)I建筑范疇、要素、歷史知識8集中式、互換式建筑空間4集中式字體、徒手鋼筆畫(huà)練習建筑環(huán)境線(xiàn)條練習16一對一、觀(guān)展式①鉛筆、鋼筆工具線(xiàn)條+字體練習②中國古建筑墨線(xiàn)抄繪II色彩基礎集中式、觀(guān)展式①色的調和、疊加、退暈②色輪繪制第一學(xué)期水彩渲染①建筑單色、復色渲染臨?、诮ㄖ掌某橄?、提煉與渲染字體、鋼筆畫(huà)課后①仿宋字、建筑鋼筆畫(huà)臨?、诮ㄖ掌木€(xiàn)條提煉與鋼筆速寫(xiě)lla平面構成集中式一對一、觀(guān)展式①點(diǎn)、線(xiàn)、面重組表達某種意向②建筑作品的平面構成分析與重構業(yè)b色彩構成集中式.一對一、觀(guān)展式①色彩的心理. .情感②建筑色彩設計Vb小建筑測繪①校園大門(mén)測繪練習②校園食品亭建筑測繪IV作品解讀集中式、互換式、研討式①大師作品讀書(shū)報告②大師作品模型、多媒體課件立體構成24集中式、合作式、觀(guān)展式①空間的限定、分割、整合第二學(xué)期②形體的抽象、分解、重構Va建筑設計方法Ve小建筑設計48情境式、一對一、觀(guān)展式①校園外部空間分析與設計②大學(xué)生生活單元內部空間設計圖1“立體構成”教學(xué)作業(yè)成果到80分,取得了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果?！傲Ⅲw構成”部分作事半功倍的教學(xué)效果。業(yè)成果見(jiàn)圖1。參考文獻: .[1徐文萍.課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對策J].浙江教育學(xué)院“設計初步”的教學(xué)應順應時(shí)代的發(fā)展不斷改革創(chuàng )新，學(xué)報,2005(02).并通過(guò)實(shí)踐的檢驗不斷完善。1"經(jīng)過(guò)數年的教學(xué)實(shí)踐證明，[2]李靜，張茹.跨世紀建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革的探討[].西北工在“設計初步"的教學(xué)中導入“單元模塊”的教學(xué)機制,并根業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2001(02 ).據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)對功能模塊進(jìn)行靈活配置,能有效地優(yōu)[B3]W.Y.Cong中國煤化工ation Modes 0f化教學(xué)效果。新型教學(xué)法的綜合運用給課堂教學(xué)帶來(lái)了激Design Courseslvanced MaterialsResearch. Vols.YHCNMH G .情和活力,學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了提高,綜合素[4]龔文曄,盧玫珺.建 筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計教學(xué)研究[].科技信質(zhì)得到了加強，能較好地適應未來(lái)的學(xué)習與工作,取得了息,2010(29).