"神經(jīng)神話(huà)"的成因分析

第26卷第3期華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2008年9月Vol.26, No.3Joumal of East China Normal University( Educaional Sciences)Sep. 2008神經(jīng)神話(huà)”的成因分析周加仙(北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習國家重點(diǎn)實(shí)驗室，北京100875)摘要:神經(jīng)神話(huà)是廣泛流傳的觀(guān)念，它來(lái)源于神經(jīng)科學(xué)的研究，但是在演化的過(guò)程中偏離了神經(jīng)科學(xué)的原始研究，在神經(jīng)科學(xué)以外的領(lǐng)城中傳播與穩定下來(lái)。本文從腦科學(xué)的原始研究以及對腦科學(xué)研究成果的錯誤理解與解釋推論的角度分析了教育文獻中存在的神經(jīng)神話(huà)及其成因。關(guān)鍵詞:神經(jīng)神話(huà)、腦科學(xué)、教育中圖分類(lèi)號:文獻標識碼: A文章編號: 1000- 5560 (2008) 03 - 0060- 05腦科學(xué)是在試誤的過(guò)程中通過(guò)遷回曲折的道路不斷前進(jìn)的。在實(shí)驗與觀(guān)察基礎上得到的結論需要經(jīng)過(guò)多方面證據的證實(shí)、否定或者修正。但是，由于研究方法、研究對象以及對研究數據的解釋等多方面存在的局限性，- -些在后來(lái)的研究中被證明無(wú)效的研究假設通過(guò)各種媒體傳人大眾的腦海中。如果這些假設切合了大眾的想象力,就會(huì )深深地印刻在人們的腦海中，成為根深蒂固的“神經(jīng)神話(huà)”。所謂“神經(jīng)神話(huà)”(neuromythologies) 是指來(lái)源于神經(jīng)科學(xué)但是在演化過(guò)程中偏離了神經(jīng)科學(xué)的原始研究，在神經(jīng)科學(xué)以外的領(lǐng)域中傳播與穩定下來(lái)的廣泛流傳的觀(guān)念?！吧窠?jīng)神話(huà)”運用科學(xué)的權威、增加合理的細節、引用科學(xué)研究或者科學(xué)家的話(huà)語(yǔ)等增加其“可信度”。目前，教育界存在的許多神經(jīng)神話(huà)不僅阻礙了人們對科學(xué)規律的正確認識，更為重要的是,神經(jīng)神話(huà)還可能使教育者形成錯誤的判斷，做出錯誤的決策,進(jìn)而影響到對學(xué)生的教育。因此，分析教育界存在的“ 神經(jīng)神話(huà)”，澄清人們的錯誤認識，具有重要的意義。- -、由于腦科學(xué)研究本身存在的局限性而產(chǎn)生的“神經(jīng)神話(huà)”首先，人類(lèi)大腦是非常復雜的器官。為了揭示人腦的奧秘，腦科學(xué)研究往往采用多種方法來(lái)對所搜集到的數據進(jìn)行分析。例如，在腦成像研究中常常采用減法來(lái)處理兩種不同認知條件的圖像，即用完成A任務(wù)的掃描圖像減去無(wú)A任務(wù)的掃描圖像，得到A任務(wù)的激活圖。這是對腦與認知科學(xué)數據進(jìn)行處理的重要方法之- -。但是這一方法假定 被試在完成認知任務(wù)時(shí)完全執行實(shí)驗要求，毫不分心，而且完成該任務(wù)的腦結構與其它心理活動(dòng)的腦結構沒(méi)有關(guān)收稿日期: 2008-04 .中國煤化工基金項目:本研究得到第41批中國博士后基金(一等)面上項YHCNMHG京市教育科學(xué)“十一五”規劃重點(diǎn)項目(項目編號ABA07015)的資助。作者簡(jiǎn)介:周加仙(1966- ), 女，浙江人，北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗室，副教授。60的學(xué)習能力之間的關(guān)系也不夠準確。目前人們采用磁共振技術(shù)不僅可以比較準確地測量大腦的整體體積，而且還可以測量大腦中灰質(zhì)、白質(zhì)的總體體積以及不同腦區的總體體積等,這種方法可以比較準確地測量大腦體積與學(xué)習能力之間的關(guān)系。例如，安德列森(N. An-dreasen)等對67名正常成年人不同腦區的體積進(jìn)行測量后發(fā)現，被試的言語(yǔ)成績(jì)、操作成績(jì)以及總成績(jì)與不同腦區的體積存在著(zhù)正相關(guān)。因此，教育者在閱讀腦科學(xué)研究時(shí)需要具有批判性的意識，認識到并不是所有的科學(xué)研究都是有效的、有意義的或者可以被重復的。判斷一個(gè)研究結果是否可靠需要進(jìn)行多方面的思考,考察其來(lái)源的可信度，如研究設計是否嚴謹，其結果是否發(fā)表在高質(zhì)量的雜志上?其研究成果是否被其他實(shí)驗室的研究人員所重復?....由腦科學(xué)研究本身的局限性而產(chǎn)生的“神經(jīng)神話(huà)”需要通過(guò)進(jìn)一- 步的科學(xué)研究來(lái)清除。因此，教育人員必須持續地關(guān)注腦科學(xué)的最新研究進(jìn)展，避免將腦科學(xué)研究中已經(jīng)證明無(wú)效的研究運用到教育中。二、由于錯誤理解與解釋推論而產(chǎn)生的神經(jīng)神話(huà)有些人為了避免閱讀艱深難懂的原始研究，直接運用媒體的簡(jiǎn)單化報道;或者為了使研究成果更具有說(shuō)服力,將幾個(gè)可靠的研究結論放置在-起， 進(jìn)行錯誤的解釋與推論;或者根據動(dòng)物的實(shí)驗研究來(lái)解釋人腦的學(xué)習規律;或者為了某種目的而有意曲解腦科學(xué)的原始研究。這些做法都可能造成“神經(jīng)神話(huà)”的流傳。首先，從媒體的報道來(lái)說(shuō)，大眾媒體面對普通讀者，因此,文本的趣味性與可讀性是大眾媒體的追求。這種追求在客觀(guān)上形成了傾斜的過(guò)濾機制，將枯燥乏味的科學(xué)文章排斥在外。為了迎合普通讀者對趣味性的追求，大眾媒體常常簡(jiǎn)化、夸大甚至過(guò)度解釋神經(jīng)科學(xué)的研究成果，而且在報道時(shí)，往往省略了科學(xué)研究中得出結論的必要研究說(shuō)明以及研究中存在的局限性，以免降低研究的重要性與趣味性。另外,大眾媒體的作者一般為非專(zhuān)業(yè)研究者,大多數人沒(méi)有時(shí)間或興趣來(lái)學(xué)習大量的科學(xué)詞匯,掌握大量的科學(xué)知識來(lái)對實(shí)驗室的嚴謹研究作出評價(jià)。用這種簡(jiǎn)化、夸大甚至過(guò)度解釋的方法來(lái)報道腦科學(xué)的研究，再加上撰寫(xiě)者的知識局限性，很容易導致“神經(jīng)神話(huà)”的產(chǎn)生與流傳。如果對腦科學(xué)研究感興趣的教育研究者沒(méi)有區分專(zhuān)業(yè)論文與科普文章的界限，沒(méi)有考察原始研究結果的可信度，而直接引用大眾媒體的科普文章，則很可能造成“神經(jīng)神話(huà)”在教育中的流傳。其次,腦科學(xué)與教育領(lǐng)域中概念與術(shù)語(yǔ)的不統- -也會(huì )形成“神經(jīng)神話(huà)”。腦科學(xué)研究領(lǐng)域中的-些概念和術(shù)語(yǔ)常常不統- -;而有些概念和術(shù)語(yǔ)則是腦科學(xué)研究領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中共有的，但是在這兩個(gè)領(lǐng)域中的含義卻各不相同。例如，可塑性是腦科學(xué)與教育中都廣泛運用的概念,但是即使在腦科學(xué)領(lǐng)域中對大腦可塑性(plastic) 的概念也未達成一致。再次，實(shí)驗室的學(xué)習環(huán)境不同于真實(shí)課堂中的學(xué)習環(huán)境。學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習是指個(gè)體能夠回憶幾天、幾周甚至幾個(gè)月前呈現的內容,并且能夠在不同的情景中運用這些知識，因此，學(xué)習的內容更復雜，學(xué)習的范圍更加廣泛，學(xué)習的時(shí)間也更長(cháng)，對學(xué)生時(shí)間與精力的要求也更高。而實(shí)驗室的學(xué)習則一般指個(gè)體能夠回憶在幾分鐘或者幾個(gè)小時(shí)前呈現的項目。因此，在運用中需要首先判斷根據實(shí)驗室嚴格控制的環(huán)境中獲得的研究成果而歸納出的學(xué)習原則能否運用于課堂中復雜的認知與社會(huì )環(huán)境。在教育文獻中，大量存在著(zhù)由于錯誤理解與解釋檔V百*(中國煤化工 其中對教育決策與實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的有: (1)對生命早期突觸發(fā):早期突觸發(fā)展的趨勢呈倒U型曲線(xiàn)。該結論是由芝加哥大學(xué)哈騰多切小reterrutenocner)研究組和韋TYHCNM H G、恩州立大學(xué)的醫學(xué)博土諸格利( Harry Chugani)采用不同的研究方法對人腦進(jìn)行研究而得出62的研究結果。在人的-一生中，不同腦區突觸數量增加的速度是不同的。嬰兒出生后不久，神經(jīng)細胞的突觸數量開(kāi)始快速增長(cháng)，在10個(gè)月左右達到頂峰。在不同的腦區這種快速增長(cháng)的速度是不同的，-般持續到2到3歲左右，然后開(kāi)始下降，在10歲左右穩定在成人水平,由此得出突觸發(fā)展呈倒U型曲線(xiàn)的結論。在正常的生長(cháng)階段,這種突觸連接大量形成的過(guò)程稱(chēng)為“突觸形成”(synatogenesis), 而突觸連接數量減少的過(guò)程則稱(chēng)為“刪除" 。突觸形成與刪除都是生長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中正常而必要的過(guò)程。0在教育文獻中，人們將神經(jīng)突觸密度與智力水平直接關(guān)聯(lián)起來(lái)，認為兩者之間存在著(zhù)線(xiàn)性關(guān)系，突觸數量越多，人越聰明，學(xué)習能力也越強甲。但迄今為止，在人類(lèi)神經(jīng)科學(xué)的研究中還沒(méi)有數據表明兒童與成人的突觸密度與學(xué)習能力之間存在關(guān)系。正如著(zhù)名神經(jīng)科學(xué)家拉基克所說(shuō)，“ 雖然大多數神經(jīng)科學(xué)家認為，對行為現象的解釋將最終來(lái)自對神經(jīng)細胞之間突觸傳遞的理解，但沒(méi)有人認為，神經(jīng)結構的發(fā)育與其功能之間呈簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系?！?人的智力與學(xué)習能力的發(fā)展也沒(méi)遵循倒U型曲線(xiàn)。在出生和成年初期，突觸密度相近，但是成人比嬰兒更具智慧，行為更靈活，復雜學(xué)習與推理能力更強。隨著(zhù)突觸密度的降低，青少年和成人的能力并沒(méi)有下降，而是開(kāi)始掌握更加抽象的知識體系與復雜的技能四。而且,對智力障礙者的研究發(fā)現，不同智障類(lèi)型的病人腦中的突觸密度不同，例如唐氏綜合癥病人腦中突觸密度很低，而有些智力障礙患者如脆性X綜合癥患者由于遺傳缺陷造成突觸刪除異常,因此腦中突觸密度很高”。(2) 對“莫扎特效應”的夸大宣傳?！澳匦?來(lái)自1993 年美國加利福尼亞大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家羅切爾(Rauscher)等人的研究”。他們讓36名大學(xué)生聽(tīng)10 分鐘的莫扎特,北京:人民教育出版社1987年版，第514頁(yè)、 515頁(yè)。⑥鄧胥功: <教育通論),上海:世界書(shū)局1932年版，第188頁(yè)。⑦銘勛:《兒童節里話(huà)兒童)，<教育半月刊> 1937年第1期,第2頁(yè)。⑧補漪入:《新教育的評價(jià))，《教育雜志〉1934年第3期， 第13-14頁(yè)。⑨張安國:《美國新興教育的評價(jià)》，<《中華教育界) 1933 年第2期，第32頁(yè)。?2④沈仲九: <我的理想教育觀(guān)》，<教育雜志》1925 年第9期，第9頁(yè)。20陶行知: <陶行知全集(第二卷》,成都:四川教育出版社1991年版，第650頁(yè)、598- 599頁(yè)。69陶行知: <陶行知全集(第- 卷)》, 成都:四川教育出版社1991版，第43頁(yè)、135 頁(yè)。6趙廷為:《自由教育), <中華教育界》1937 年第7期，第70頁(yè).⑦陳科美:《新教育學(xué)綱要),福州:福建教育出版社2006年版，第65頁(yè)(原書(shū)于1932年由開(kāi)明書(shū)店出版)。6威謝美、邵祖德: <陳獨秀教育論著(zhù)選), 北京:人民教育出版社1995年版，第287頁(yè)。@本書(shū)選編組:《羅炳之教育論著(zhù)選》,南京:江蘇教育出版社1987年版，第206-281頁(yè)。.②離行知: <陶行知全集(第四卷))，成都:四川教育出版杜1991版，第5s77 頁(yè)。?北京市教育科學(xué)研究所: <胨鶴琴教育文集(下)》,北京:北京出版社1983年版，第617頁(yè)。⑨陳立夫: <教師節致各校導師書(shū)), <教育通訊> 1939年第3期，第14-15頁(yè)。.③姜琦:《教授學(xué)上的兩極性》，<教育研究> 1933 年第3期，第6頁(yè)。②范壽康: <教育概論)，上海:開(kāi)明書(shū)店1931年版，第13-17頁(yè)。③舒新城:《創(chuàng )造新中國教育方法之途徑一現代教育方法之結論)， <教育雜志> 1927 年第4期，第5-6頁(yè)。③阮元: <十三經(jīng)注疏(下冊)》, 北京:中華書(shū)局1980 年版，第1524頁(yè)。(上接第64頁(yè)).④BruerJ. 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