對英語(yǔ)語(yǔ)感的分析

科技信息職教與成教對英語(yǔ)語(yǔ)感的分周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系皇甫超[摘要]本文通過(guò)對學(xué)習萋語(yǔ)語(yǔ)感的研究及探討,旨在為英語(yǔ)學(xué)習愛(ài)烀者提供更多有益的季習方瀆及經(jīng)驗,促進(jìn)語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展莫定堅實(shí)的基礎關(guān)鍵詞]語(yǔ)感方法教季1引言息的輸入與獲得保持是大腦皮層內信息的編碼和儲存,而重現判斷一個(gè)人是否掌握英語(yǔ)的標準是看他是否擁有英語(yǔ)語(yǔ)是信息的提取和運用。記憶的這三個(gè)環(huán)節是相互聯(lián)系、相互制約感。要想擁有較強的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及的。英語(yǔ)素養,就必須具有較強的英語(yǔ)語(yǔ)感能力,良好語(yǔ)感的形成不32記憶的原理是一朝一夕的事,只有在背誦反復記憶及正確的記憶方法等才是簡(jiǎn)單的東西越容易記,但也越容易被忘記;越是復雜能使英語(yǔ)語(yǔ)感駐扎在你的大腦和植生于你的體內,以至于你能東西越難記,但一旦記住了也就越難以被遺忘。相對而言,單詞利用這種語(yǔ)感的優(yōu)勢更好地與外語(yǔ)世界交流。本文主要在強調比句子記得快,但是忘得也快;句子比段落記得快,但是忘得也語(yǔ)感的捷徑及利用背誦的延伸來(lái)達到語(yǔ)感培養的目的快;背誦課文比背涌段落、句子和單詞要難得多,但是一旦整篇2形成語(yǔ)感的捷徑課文被背熟了就非常難以被忘記,因此,你在背誦英語(yǔ)課文的時(shí)21語(yǔ)感的形成候就必須對課文不同層面進(jìn)行拆分,用不同頻率的重復對英語(yǔ)語(yǔ)感是根植于語(yǔ)言使用者心靈深處的語(yǔ)言本能,是對語(yǔ)言的句子、段落和全文進(jìn)行各個(gè)擊破。只要充分利用記憶的規律信息自然的,不假思素的快速反應能力。語(yǔ)言是一種直覺(jué),屬于把握記憶中重復的頻率背誦就是一件非常輕松的事情。潛意識的范疇構成了人的內在素質(zhì)。語(yǔ)感一旦形成就再也不會(huì ).3如何把握英語(yǔ)學(xué)習中重復的頻率被忘記了,語(yǔ)感的獲得是一勞永逸的,得到了就不會(huì )再失去?！吧僭趯W(xué)習對象快要被忘記但卻還沒(méi)完全忘記的時(shí)候就要及時(shí)小離家老大回,鄉音未改鬢毛衰”講的就是這個(gè)道理,“鄉音未重復,這是恰到好處的學(xué)習頻率。如果在學(xué)習內容已經(jīng)被忘記以改”并非因人們不愿意忘記從小學(xué)會(huì )的鄉音,而是因為鄉音作為后再去重復,你實(shí)際上每次重復都要從頭開(kāi)始,結果就不得不花種對母語(yǔ)的語(yǔ)感已經(jīng)進(jìn)入了人們的潛意識,想忘記也忘不掉與第一次學(xué)習幾乎差不多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行重復的學(xué)習。如果你在學(xué)習對象還沒(méi)有被遺忘的時(shí)候就進(jìn)行重復練習,因為是對以前語(yǔ)感不容易被忘記,也不容易被獲得。沒(méi)有形成語(yǔ)感的英語(yǔ)熟悉的東西進(jìn)行溫習,這一重復的過(guò)程便變得非常輕松和令人是不牢固的,是容易被忘記的。許多人由于沒(méi)有獲得英語(yǔ)語(yǔ)感,愉快,沒(méi)果也神奇。于是學(xué)了又忘忘了再學(xué),最后還是忘了。就這樣,有的人往往缺快要遺忘的時(shí)候正是即將收獲的最佳季節。這是一種善于乏語(yǔ)感而與英語(yǔ)擦肩而過(guò),成為終身的遺憾。能否在短期內突破治學(xué)的辨證法和英語(yǔ)速成的方法論,是對英語(yǔ)學(xué)習中頻率原理語(yǔ)感是英語(yǔ)速成的關(guān)鏈問(wèn)題,如果用分散的方式毫無(wú)策略地學(xué)應用的形象化表述。習英語(yǔ),再多的努力對于語(yǔ)感的突破來(lái)說(shuō)也是無(wú)濟于事的,根本4.“三連環(huán)套路”輕松背誦英語(yǔ)不能達到快速突破語(yǔ)感的目的。4.1“三連環(huán)套路”的發(fā)源22突破英語(yǔ)語(yǔ)感的訣竅不管你的基礎有多好或多差,只要你會(huì )發(fā)音,你就能夠將所背誦是英語(yǔ)速成的秘密武器,背誦課文看似很普通,但因沒(méi)學(xué)的課文現場(chǎng)背誦下。任何一個(gè)敢于走進(jìn)英語(yǔ)課堂的人就一定有被太多的人所重視,更很少有人能夠真正地堅持將背誦進(jìn)行有能力背誦英語(yǔ)課文的第一句話(huà)。只要你能背誦第一句話(huà),你也到底所以它的真正的作用仍然被視為一種鮮為人知的秘密。有就一定能背誦第二句話(huà)。問(wèn)題就在于,第二句話(huà)背誦完以后,差效的背誦可以使你在24小時(shí)內突破英語(yǔ)語(yǔ)感。這一說(shuō)法似乎讓不多大部分人都會(huì )習慣性地繼續往下背,當背誦到第三句的時(shí)聽(tīng)起來(lái)難以置信,可是當你了解以下背書(shū)的原理和具體操作候第一句已經(jīng)快要被忘記了,當你一路背誦直到最后一段的時(shí)方法,只要你能堅持完成24小時(shí)的英語(yǔ)課文背誦的強化訓練,你候前面背誦過(guò)的內容就差不多完全被忘記了,人們?yōu)槭裁床荒芫鸵欢軌蚋杏X(jué)到語(yǔ)感的沖動(dòng),領(lǐng)略其中的奇妙之處了。將英語(yǔ)學(xué)習堅持下去,而總是抱怨記憶力差,就是因為在一開(kāi)始背誦是形成英語(yǔ)語(yǔ)感的捷徑,是英語(yǔ)速成的秘訣,只要選用背誦時(shí)就不義無(wú)反顧地走進(jìn)了這個(gè)誤區。具有完整的英語(yǔ)語(yǔ)境的經(jīng)典課文,按照記憶的規律去背誦,背誦人的大腦都有一種對聲音的延遲功能,當你在大聲朗讀的就會(huì )成為一種非常容易的事情?？煲z忘之時(shí)正是收獲的最佳過(guò)程中,聲音的余波在念完之后短暫的瞬間內會(huì )保存在大腦之季節。背誦依賴(lài)于人的記憶力,而這種記憶力是人作為高級生物中,所以重復朗讀實(shí)際上是一種持續的主動(dòng)記憶過(guò)程。對于一個(gè)所固有的本能。上帝賦予了每一個(gè)人記憶的能力,記憶力的不同簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子,一般重復朗讀3次就一定會(huì )過(guò)關(guān)了。在朗讀的之處在于不同人的記憶特征各有差異,主要表現在記憶的快慢時(shí)候,由于大腦對聲音有一種延遲的功能,朗讀以后立即背誦是和記憶保持時(shí)間的長(cháng)短等方面。不管記憶的速度快慢和保持時(shí)利用人的生理機能你不需要特別努力就能做到。間的長(cháng)短如何,事物在沒(méi)有被徹底記住之前是一定會(huì )被遺忘的42“三連環(huán)套路”一回頭一笑所以我們在記憶時(shí)不可一蹴而就,需要進(jìn)行反復不斷的重復。重用原地踏三步的方法背誦完英語(yǔ)課文的第一句話(huà),再用同復是一種很容易操作但卻又非常有效的學(xué)習方法,“溫故而知樣的方法繼續背誦第二句。與第一句不同的是,你必須在背誦完新”就是我國歷史上最偉大的教育家孔子推崇的學(xué)習方法之一。第二句的時(shí)候就要立即回過(guò)頭去重新背誦第二句。因為這時(shí)第3重復記憶對語(yǔ)感形成的作用句還沒(méi)有被忘記回頭重新背誦一確是輕而易舉的事情。有很3記憶的過(guò)程多人有中國煤化工懷一笑,覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)記憶過(guò)程包括識記、保持和重現三個(gè)階段。識記就是通過(guò)感的訣覺(jué)器官將外界信息識別并留在腦子里。保持是將識記下來(lái)的信的步CNMHG倍心所以把這個(gè)背通息短期或長(cháng)期地留在腦子里,使其暫時(shí)不遺忘或者久不遺忘。重當你將第一句和第二句連起來(lái)背誦一遍,然后方可“再進(jìn)現就是指在人們需要時(shí),能把已識記過(guò)的材料從大腦里重新分步”。繼續背誦第四句。以此類(lèi)推,循環(huán)往復,這就是英語(yǔ)學(xué)習中辨并提取出來(lái)的過(guò)程。從信息論的角度看,識記是大腦皮層內信的“三連環(huán)套路”背誦法。(下轉139頁(yè))l37科技信息職教與成數的問(wèn)題如何解決做好鋪墊。為重要,特別是計算機硬件與電子實(shí)驗課程。因此除了平時(shí)的四、作業(yè)分層處理實(shí)驗預習和實(shí)驗操作考評外,我們還形成了理論考試與技能考分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程中出現的試相結合的考試方式。理論考試側重基本實(shí)驗技能考核。從而形問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透徹的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)成一個(gè)科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)體系。根據學(xué)生平時(shí)實(shí)驗成績(jì)和實(shí)驗理教學(xué)方法,做到有的放矢。在課后,為不同層次學(xué)生的需求,避免論考試成績(jì)進(jìn)行分流,優(yōu)秀者(30%左右)可申請免課程結束時(shí)了一刀切的弊端,同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的的操作考試,而參加設計實(shí)驗考核,學(xué)生自主選取題目、自主設導并不限于學(xué)習知識性的輔導更重要是思想的引導。要提高計、獨立實(shí)驗并最終寫(xiě)出實(shí)驗報告。后進(jìn)生的成績(jì)首先要解決他們的心結讓他們意識到學(xué)習的重(2)平時(shí)考核與期末考核相結合—形成多樣式的平時(shí)考要性和必要性使之對學(xué)習萌發(fā)興趣,要經(jīng)過(guò)各種途徑激發(fā)他們核與規范的期末考相結合。平時(shí)考核可以各顯神通,如診斷性測的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù),也不是試、平時(shí)作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗小論文、小制作、第二課堂表現等等均可件痛苦的事情而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)作為考核方式;而學(xué)期結束的統考,采取統一考試、統一閱卷、流習中去。這樣后進(jìn)生就由原來(lái)的被強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知水批改、統一標準,試卷命題采用課程負責人負責制,以做到對上來(lái)。使學(xué)習成為他們的一部分。在此基礎上,再教給他們學(xué)習每一位學(xué)生負責方法,提高他們的技能。并認真細致地做查漏補缺工作。后進(jìn)(3)我們學(xué)校制定了學(xué)生畢業(yè)的標準為一課三證一實(shí)習,即生通常存在很多知識斷層,這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的的絆學(xué)生所修課程必須成績(jì)合格;學(xué)生必須取得英語(yǔ)應用能力證、計腳石,在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí),要特別注意給他們補課,把算機職業(yè)資格證、計算機等級證;學(xué)生必須完成畢業(yè)綜合實(shí)習且他們以前學(xué)習中的知識斷層補充完整。成績(jì)合格。學(xué)院推出多證、以證代考等政策,考核沒(méi)過(guò)者,可以通五、改革實(shí)踐教育內容過(guò)取證方式進(jìn)行引導,鼓勵學(xué)生多拿證書(shū),多學(xué)習,堅持成績(jì)評在實(shí)踐教學(xué)方面,應在計算機培養方案中突出專(zhuān)業(yè)實(shí)習環(huán)估以持證者優(yōu)先的原則,實(shí)習近兩2年時(shí)間,效果很好。另外職節,通過(guò)增加實(shí)驗時(shí)間,優(yōu)化實(shí)驗內容改善實(shí)驗基地等措施,強業(yè)素質(zhì)教育3年不斷線(xiàn),主要以企業(yè)公司領(lǐng)導、有成就的往屆畢化工作能力或者專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力的培養;通過(guò)更新、完善充業(yè)生代表以及實(shí)習帶隊老師等作報告的形式,讓學(xué)生走出校門(mén)實(shí)實(shí)驗教學(xué)內容,設計科學(xué)合理符合培養目標要求的實(shí)驗教學(xué)之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上作好充分準備,力爭做到“零距離內容和體系,制定符合學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)驗教學(xué)大綱,全面提對接高學(xué)生室內實(shí)驗技能。同時(shí),要把學(xué)校的教學(xué)知識與學(xué)生就業(yè)單對老師的考核如下位的具體工作聯(lián)系起來(lái),進(jìn)一步深入杜會(huì )。使其學(xué)習到的知識早(1)專(zhuān)業(yè)水平是否過(guò)硬,教課是否有條理、是否有自己的風(fēng)日適應市場(chǎng),改善實(shí)驗基地,不僅要購置髙中檔不同規格的硬格且善于調動(dòng)課堂杉性。件、電子設備,讓他們了解硬件的發(fā)展過(guò)程,更要動(dòng)手搭建實(shí)驗(2)是否愿意與學(xué)生接觸,不擺老師架子,給學(xué)生講課是否實(shí)訓的真實(shí)環(huán)境使老師演示與學(xué)生動(dòng)手相結合。學(xué)院通過(guò)與企很熱情業(yè)合作,緊密結合理論聯(lián)系實(shí)踐,收效明顯。讓他們盡快適應社(3)思想意識是否跟得上時(shí)代,跟得上學(xué)生的意識,是否對學(xué)生給予充分的理解六、考評制度不拘一格(4)老師是否敬業(yè)精神,給予學(xué)生評價(jià)是否公正考評不單是考評學(xué)生成績(jì),而且對老師也要評,對老師的評總結:職業(yè)教育的政策改革為學(xué)生的學(xué)習提供了多彩的舞是通過(guò)學(xué)生來(lái)評,老師教得好與壞學(xué)生最有發(fā)言權。臺,對學(xué)生的學(xué)習行為的變化與變遷,對教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)對學(xué)生考評有如下幾點(diǎn)展,對學(xué)生的能力的發(fā)展,對新課程的改革的順利實(shí)施提供了保(1)學(xué)生成績(jì)的評定主要包括:課程考核總評=平時(shí)成績(jì)(出障。市場(chǎng)的需求變化必然伴隨教師教學(xué)行為的變化,同樣,沒(méi)有勤+作業(yè)+實(shí)驗報告)+實(shí)踐成績(jì)(實(shí)訓或課程設計)+期末考試成市場(chǎng)的改變也不可能促使與教育方法教學(xué)行為的改變,學(xué)生的績(jì)最后才折合為所得總分。以往教學(xué),只重視實(shí)驗理論考試對學(xué)習方式與學(xué)習行為也不可能發(fā)生根本的變化。教學(xué)對教育推實(shí)驗操作考試不重視。對工科學(xué)生,人們認為實(shí)驗技能的考核尤動(dòng)社會(huì )的發(fā)展都起到了不可估量的作用(上接137頁(yè))背誦課文不是學(xué)習英語(yǔ)的終極目的,在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中歌、原地三步回頭一笑再前進(jìn)一步”是英語(yǔ)課文背誦方法中背誦的主要功效不在于熟悉某篇課文的具體內容本身,更重要環(huán)套路,是一個(gè)成熟的背誦程式。這個(gè)程式每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習的是為了借此訓練英語(yǔ)語(yǔ)感者都可以輕松學(xué)會(huì ),你只要套用一下就能立竿見(jiàn)影因為它充分在背誦英語(yǔ)課文之前,沒(méi)有必要花很多的時(shí)間來(lái)研究語(yǔ)法地利用了背誦過(guò)程中人們對于句子的遺忘根源和保持規律,巧和分析課文,因為這樣做只是浪費了精力。在學(xué)習中,重復具體妙地使用了重復的頻率,因而是輕松高效的。的英語(yǔ)課文內容比重復學(xué)習語(yǔ)法內容更加重要。事實(shí)上,只要熟5結論讀課文,能將課文倒背如流,原本不懂的語(yǔ)法規律自然就明白對于英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō),失敗與成功往往只有一步之遙。在英了。語(yǔ)學(xué)習的中途可能會(huì )出現停滯不前的現象,似乎有不可逾越的難關(guān),這時(shí)你千萬(wàn)不要灰心喪氣。只要掌握了學(xué)習與記憶的原參考文獻理,你就會(huì )豁然開(kāi)朗[1]李庭薌英語(yǔ)教學(xué)法[M]北京:高等教育出版社,1983學(xué)英語(yǔ)要善于回頭一笑溫故而知新,不失時(shí)機地收獲英語(yǔ)2]桂詩(shī)春心理語(yǔ)言學(xué)M]上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1985學(xué)習的成功果實(shí)。若只是一味地給自已加壓,一個(gè)勁地往前學(xué)[3]胡文仲基礎英語(yǔ)教學(xué)論文集[M]北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究到頭來(lái)只是像猴子摘包谷一樣,摘了前面的丟了后面的,這樣不出版社,1985僅影響學(xué)習效果,而且可能導致你最終失去學(xué)習的信心學(xué)習英4]何克抗現代教育技術(shù)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,語(yǔ)絕不可急于求成,要循序漸進(jìn),重復溫習,則可能事半功倍。這1998就是說(shuō),在剛剛著(zhù)手學(xué)習特定的英語(yǔ)內容時(shí),不必要求一次性全上海外語(yǔ)教學(xué)出版社面理解更不必強行記憶,只是粗略地讀一遍就可以了,然后再回1999中國煤化工過(guò)頭來(lái)重復第二遍第三遍CNMHG外語(yǔ)教季與研究出版每次回頭重讀都要力求順其自然,不求甚解,以不覺(jué)得苦不社,199堪言為原則。如此循環(huán)往復,你便自然而然地對英語(yǔ)表達的內容張淑琴等英語(yǔ)交際法教學(xué)事例M杭州:杭州大學(xué)出版心領(lǐng)神會(huì )了社,1991