河南省高?！督處熆谡Z(yǔ)》課程現狀調查研究

職業(yè)教育青年時(shí)代YOUTH TIMES2014年第21期河南省高?！督處熆谡Z(yǔ)》課程現狀調查研究李秀紅周口師范學(xué)院公共藝術(shù)與職業(yè)技能教研部河南周口466001摘要:為了適應我國改革開(kāi) 放和現代化建設的需要,深化師范教育改革,加強教師職業(yè)訓練,國家教育部要求各級各類(lèi)師范院校開(kāi)設”教師口語(yǔ)”課程,并制定了《師范院校教師口語(yǔ)課程標準》，并于 1993年在各地試行。因此從1994年 ,教師口語(yǔ)”作為一門(mén)全新課程在全國各高師院校開(kāi)設,從名稱(chēng)到內容都具有開(kāi)創(chuàng )性的意義?！敖處熆谡Z(yǔ)”課是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能教育的主要課程之一, 是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。作為教師,其口語(yǔ)表達能力的強弱,直接影響到教學(xué)效果和效率,決定著(zhù)教育教學(xué)工作的成敗。在高等師范院校轉型發(fā)展的大背景下,對“教師口語(yǔ)”課程的開(kāi)設及改革現狀進(jìn)行調查研究就顯得非常重要。我們特對河南省高師院校的開(kāi)課情況進(jìn)行調查分析。關(guān)鍵詞:河南省;高師院校;《教師口語(yǔ)》課程前言樂(lè )觀(guān)。即使正在開(kāi)設的”教師口語(yǔ)”課,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中為了適應我國改革開(kāi)放和現代化建設的需要,深化師也凸顯出越來(lái)越多的問(wèn)題,這些現狀不僅嚴重影響“教師范教育改革,加強教師職業(yè)訓練,國家教育部要求各級各類(lèi)口 語(yǔ)”課程的教學(xué)效果和質(zhì)量,也給課程建設帶來(lái)了很多負師范院校開(kāi)設"教師口語(yǔ)”課程,并總結各地的成功經(jīng)驗，面影響。廣泛征求語(yǔ)言應用理論、教育理論、課程理論等方面專(zhuān)家和教師口語(yǔ)”課程開(kāi)設情況調查各師范院校教師口語(yǔ)任課教師的建議和意見(jiàn),經(jīng)多方論證，2013年12月至2014年9月,就“教師口語(yǔ)”及相關(guān)課程的制定了《師范院校教師口語(yǔ)課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標開(kāi)設情況 ,我們]在河南省高校進(jìn)行調查,結果如表1所示。準》) ,并于1993年在各地試行?！墩n程標準》 中說(shuō),教師I 二、”教師口語(yǔ)”課程開(kāi)設現狀分析口語(yǔ)是”研究教師口語(yǔ)運用規律的一個(gè)]應用語(yǔ)言學(xué)科, ...(一)課程課時(shí)嚴重不達標是在理論指導下培養師范生在教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)應用能力的實(shí)從以上調查結果可以看出,“教師口語(yǔ)”課程,總學(xué)時(shí)踐性和系統性很強的語(yǔ)言教育課程, ....是培養師范類(lèi)各專(zhuān)最 多的為36學(xué)時(shí),最少的僅14學(xué)時(shí),且大多開(kāi)設在一-年級第業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的一門(mén)必修課”。因此從1994年，“教一學(xué)期。我省高校新生人校比老生晚- -到二周,還要進(jìn)行為師口語(yǔ)”作為一門(mén)全新課程在全國各高師院校開(kāi)設,從名稱(chēng)期兩周的軍訓 ,加上新生還有入學(xué)教育,所以新生- -般是從到內容都具有開(kāi)創(chuàng )性的意義。第五周開(kāi)始上課的。而且該類(lèi)課程除許昌學(xué)院為考試課外，”教師口語(yǔ)"是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能教育的主要課 其他均為考查?？疾檎n要比考試課提前- .周結課,再除去一程之一,是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。作為教師,其口語(yǔ)周的 考試時(shí)間,這就意味著(zhù)要提前三周結束。一個(gè)學(xué)期最長(cháng)表達能力的強弱,直接影響到教學(xué)效果和效率,決定著(zhù)教育22周 ,減去7周，上課周數不可能超過(guò)15周,加上下半年的教學(xué)工作的成敗。當今大力推行高等師范院校教育改革,對假期較多 ,如中秋節、國慶節、元旦,即使每周2節,實(shí)際”教師口語(yǔ)”課程的開(kāi)設及改革現狀進(jìn)行調查研究就顯得非上課最多為15周,總計30學(xué)時(shí)。常重要。而在國家教委制定的《課程標準》中明文規定:"本二十年來(lái),在國家教育部、國家語(yǔ)委和相關(guān)專(zhuān)家的指導課程要有 一定的學(xué)時(shí)保證,師范專(zhuān)科不得少于72學(xué)時(shí),師下,各高師院?！苯處熆谡Z(yǔ)”課程開(kāi)設有了保證,課程建設范本科不得少于 56學(xué)時(shí)?！蓖ㄟ^(guò)以上調查結果可以看出，取得了不少成績(jì),有些非師范類(lèi)院校和師范院校的非師范類(lèi)教師口語(yǔ)的總學(xué)時(shí)都沒(méi)有超過(guò)36學(xué)時(shí),如果大一上學(xué)期開(kāi)課專(zhuān)業(yè)也相繼開(kāi)設了與之相關(guān)的課程,如”普通話(huà)”、“普通的話(huà) ,實(shí)際課時(shí)最多僅為30學(xué)時(shí)。我校的教師口語(yǔ)課本科階話(huà)口語(yǔ)”、”口語(yǔ)交際藝術(shù)”、”演講與口才”、“朗誦、段開(kāi)在大- - 上學(xué)期,總學(xué)時(shí)僅為14學(xué)時(shí),及時(shí)沒(méi)有趕上中秋演講藝術(shù)”等。但近年來(lái),普通話(huà)得到了廣泛推廣, 教師必節、 國慶節放假,課時(shí)也僅僅是規定課時(shí)下限的25%。所以須獲得相應的普通話(huà)測試等級證書(shū)才能持證上崗,學(xué)生的普說(shuō)課時(shí)被嚴 重壓縮,與國家教委的規定相去甚遠,嚴重不達通話(huà)水平逐步提高;加之國家教育部要求各高校壓縮總學(xué)標。時(shí),”教師口語(yǔ)”課程的重視程度逐漸減弱,課時(shí)逐漸被壓(二)實(shí)際授課內容與課程名稱(chēng)不符縮，甚至由必修課漸漸淪為選修課,甚至被取消,情況不容單從課程名稱(chēng)來(lái)看,在12所學(xué)校中,有3所學(xué)校改為中國煤化工作者簡(jiǎn)介:李秀紅( 1972.10-) ,女,河南沈丘人,周口師范學(xué)院副教授,MHCNMH G學(xué)、應用語(yǔ)言學(xué)。022014年第21期青年時(shí)代YOUTH TIMES職業(yè)教育.表1學(xué)校課程名稱(chēng)課程性質(zhì)工總學(xué)時(shí) 學(xué)分開(kāi)課年級備注河南大學(xué)普通話(huà)口語(yǔ)選修36千2中文必選,其他任選必修28一上師范類(lèi)(中文除外)| 河南師范大學(xué)教師口語(yǔ)限選三下師資型方向朗誦與演講任選36四上不限專(zhuān)業(yè)全部專(zhuān)業(yè)都開(kāi)信陽(yáng)師范學(xué)院演講與口才二-下普通話(huà)口語(yǔ)藝術(shù)二上師范類(lèi)全開(kāi)南陽(yáng)師范學(xué)院18非師范類(lèi)口語(yǔ)交際藝術(shù)32教師語(yǔ)言藝術(shù)洛陽(yáng)師范學(xué)院不限專(zhuān)業(yè).30三對外漢語(yǔ)安陽(yáng)師范學(xué)院26漢語(yǔ)言文學(xué)普通話(huà)訓練及測試指南0.5.二、三非中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)師范類(lèi)全開(kāi).鄭州師范學(xué)院普通話(huà)非師范類(lèi)全開(kāi)文科師范類(lèi)(中文除外)中文及理科洛陽(yáng)理工學(xué)院「普通話(huà)測試與口語(yǔ)表達能力演講與口才語(yǔ)言藝術(shù)普通話(huà)測試|公共任意選修2|二、三、在所有公共任意選修課(含前面4門(mén)課)培訓四、上中限選-門(mén)[ 周口師范學(xué)院.14商丘師范學(xué)院許昌學(xué)院教師語(yǔ)言一下三上美術(shù)學(xué)新鄉學(xué)院師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)普通話(huà)口語(yǔ)實(shí)訓三、三、四各專(zhuān)業(yè)'普通話(huà)”或者“普通話(huà)口語(yǔ)”,洛陽(yáng)師范學(xué)院稱(chēng)為”教師 普通話(huà)水平測試,這個(gè)最少要1個(gè)學(xué)時(shí),而且是學(xué)生最關(guān)心語(yǔ)言藝術(shù)”,許昌學(xué)院從2012級學(xué)生開(kāi)始由”教師口語(yǔ)”更的 ,涉及學(xué)生的切身利益。學(xué)生如不能考取相應級別的普通名為”教師語(yǔ)言”,其余的還稱(chēng)為“教師口語(yǔ)”。下面以某話(huà)等級證書(shū),將不能辦理教師資格證,不能參加招教考試和大學(xué)”教師口語(yǔ)”教學(xué)大綱為例,看一-下 具體的課時(shí)分配情特崗教師 考試,不能從事教師職業(yè)。況:其他學(xué)校的任課教師介紹:總學(xué)時(shí)在30以上的學(xué)校在授《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)時(shí)數分配表課時(shí)主要內容是普通話(huà)語(yǔ)音知識,雖然涉及教學(xué)口語(yǔ)和教育總學(xué)時(shí): 28學(xué)時(shí)學(xué)分: 1周次:4-18周口語(yǔ),但課時(shí)僅為2學(xué)時(shí),一般口語(yǔ)技能訓練也只能簡(jiǎn)單介周次講授內容(章節等)講授時(shí)數紹,根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行訓練。4課程概說(shuō)再來(lái)看國家教委《課程標準》的規定:教師口語(yǔ)由”普發(fā)音技能通話(huà)訓練、-般口語(yǔ)交際訓練及教師職業(yè)口語(yǔ)訓練三部分構6聲母要領(lǐng)和辨正成”。普通話(huà)語(yǔ)音知識是基礎,是訓練的前提, - -般口語(yǔ)交8韻母要領(lǐng)和辨正際訓練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓練是技能和提高,三部分之間逐層聲調練習和辨正深人，要求不同,普通話(huà)知識并不是本課程的最終或唯- -內10語(yǔ)流音變11朗讀要求和禁忌容商丘師范學(xué)院和周口師范學(xué)院周學(xué)時(shí)為1節, 采取單12文本朗讀技巧13態(tài)勢語(yǔ)雙周上課形式,每次2節課。授課內容主要是普通話(huà)語(yǔ)音知演講識，加上1節普通話(huà)水平測試介紹。該課程雖名為”教師口15教師口語(yǔ)藝術(shù)語(yǔ)”,其實(shí)為普通話(huà)課 ,名不副實(shí)。1617隨堂測驗1994年國家語(yǔ)委、國家教委和廣電部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展普通話(huà)水平測試的決定》,確定了普通話(huà)水平測試如果嚴格按照課表上課的話(huà)該課程的三部分內容都有涉的等級標準 ,要求| 中國煤化工話(huà)應達到一及。據任課老師介紹,以上課時(shí)分配并沒(méi)有得到完全執行，級或二級水平。 iTHCN M H G時(shí)可直接申各老師會(huì )視自己的專(zhuān)長(cháng),內容有所變化。28學(xué)時(shí)中沒(méi)有涉及請 教師資格的認證,對管口區師化大時(shí)+工水說(shuō),達到國職業(yè)教育青年時(shí)代YOUTH TIMES2014年第21期家規定的普通話(huà)等級標準是申請教師資格的關(guān)鍵條件。不少個(gè)別輔導和針對性的訓練;有些學(xué)校因為師資力量不足,教師范院校在“教師口語(yǔ)”這一-課程實(shí)施的過(guò)程中,把提高測師 口語(yǔ)課的任課教師師大多是兼職教師,有些教師只是具有試通過(guò)率放到了頭等重要的位置,而教師口語(yǔ)課總課時(shí)被擠省級普通話(huà)水平測試員資格,也不是中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,理論壓，導致作為”教師口語(yǔ)”課教學(xué)重點(diǎn)偏離在普通話(huà)語(yǔ)音訓水 平和專(zhuān)業(yè)知識方面存在不足,他們對教師口語(yǔ)課程的發(fā)展練上,使教師口語(yǔ)課程的重心發(fā)生了轉移。有的院校(如河和探索缺乏注意力 ,在授課過(guò)程中存在許多不盡如人意的現南大學(xué)、安陽(yáng)師范學(xué)院)甚至把教師口語(yǔ)由必修課變?yōu)榱讼?。選修課,安陽(yáng)師范學(xué)院另外還有8個(gè)課時(shí)的選修課一“普(五)課程考核評價(jià)體系不完善,課程不受重視通話(huà)水平訓練與測試指南”。眾所周知,選修課有班級數和國家教委制定的《課程標準》指出,”本課程的考核必人數的限制,一般是2個(gè)班或者200人封頂,這就導致有很多須嚴格 ,注重平時(shí)檢驗,以口試為主”。事實(shí)上,各高校對學(xué)生沒(méi)有機會(huì )接觸到”教師口語(yǔ)”及相關(guān)課程,這對于師范教師 口語(yǔ)課程的評價(jià)考核體系標準不- ,有的師范院校甚至類(lèi)學(xué)生或者想做教師的非師范類(lèi)學(xué)生而言,損失是不可彌補直接把普 通話(huà)測試成績(jì)作為本課程的考核成績(jì);有的院校的,造成的影響也是非常深遠的。從調查結果中可以看出，自從本課程開(kāi)設至今 一直都是考查課,學(xué)生走走過(guò)場(chǎng),成績(jì)教師口語(yǔ)的課時(shí)都不同程度地被壓縮,這與領(lǐng)導的重視程度好壞一-個(gè)樣。大多師范院校僅以一次期末 考試成績(jì)作為最終有關(guān)。有一些領(lǐng)導、老師認為現在學(xué)生的普通話(huà)水平普遍很核定的標準 ,過(guò)于單一,不能多角度,多層面的掌握學(xué)生的高，教師口語(yǔ)課程可有可無(wú)。這些現象說(shuō)明-些院校對”普口語(yǔ)素 質(zhì)和能力高低。在調查的院校中,只有許昌學(xué)院是作通話(huà)水平測試”與” 教師口語(yǔ)”課程理解的偏誤,嚴重違背為 考試課對待的,河南師范大學(xué)的體育、美術(shù)等個(gè)別專(zhuān)業(yè)是了”教師口語(yǔ)”的課程性質(zhì)和設置要求。我校在進(jìn)行《本作為考試課 ,其余都是考查。河南大學(xué)的是選修課性質(zhì),也科人才培養方案》制定中,把《教師口語(yǔ)》課程由周學(xué)時(shí)2是考查課 ,考試成績(jì)中,筆試占40%,口試占60%。大多數節壓縮為1節,開(kāi)課時(shí)間也只有一一個(gè)學(xué)期，上課時(shí)間僅有14院 校的考試以口試為主。我校主要采取筆試形式,試題為一節,除去1節課考試,13學(xué)時(shí)的課只能上成普通話(huà)口語(yǔ)課,道論述題,我個(gè)人認為該考試形式過(guò)于單- - ,不能真實(shí)反映教師口語(yǔ)只能在緒論中簡(jiǎn)單介紹,根本沒(méi)有時(shí)間講,而且技學(xué)時(shí)的學(xué) 習情況,也不能體現課程特色,應該加以改進(jìn)。能訓練也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。很多學(xué)校把”教師口語(yǔ)”類(lèi)課程以前我省的高師本科面對全省招生,生源比較單-的開(kāi)課時(shí)間安排在第一學(xué)年的第一 學(xué)期 ,除去2周的新生人方 言問(wèn)題比較集中。最近幾年則面對全國招生,來(lái)自南方的學(xué)教育和軍訓,加上中秋節、國慶節放假,實(shí)際授課時(shí)間有學(xué)生 雖然數量不多,但南北方言差異很大,南方學(xué)生普通話(huà)的比教學(xué)計劃要少。在非常有限的授課時(shí)間內,很難完成測試未過(guò)關(guān)的比例很高,影響著(zhù)該地區學(xué)生報考我省高師院《課程標準》的教學(xué)任務(wù),只能講授普通話(huà)語(yǔ)音基礎知識，校的積極性。 在調查中發(fā)現,目前我省高師院校教師口語(yǔ)課口語(yǔ)表達技能的相關(guān)知識也只能一提帶過(guò) ,教學(xué)口語(yǔ)、教育程采用的是分自然班上課,有些則是大班上課, - .班100余口語(yǔ)根本沒(méi)有時(shí)間涉及。人，有的甚至達到180人左右,人數眾多,課時(shí)又少,根本.(三)教材重理論,輕實(shí)踐,缺乏針對性沒(méi)有辦法保證訓練時(shí)間和個(gè)別輔導。在教師教育類(lèi)課程改革通過(guò)調查發(fā)現,除去把”教師口語(yǔ)”列入選修課的兩的背景下 ,在極其有限的教學(xué)時(shí)間內,怎樣調整課程大綱、所學(xué)校沒(méi)有教材,其他學(xué)校都有教材。但因為教育部對教師科學(xué)安排課時(shí)、 改革上課方式、合理安排教學(xué)內容、改進(jìn)教口語(yǔ)課程的教材沒(méi)有統-的標準要求,各高師院校選用的教學(xué)方法、有效利用現代化的教學(xué)設備,并開(kāi)展切實(shí)可行的實(shí)材也是五花八門(mén),有高等教育出版社的,也有其他重點(diǎn)師范踐教學(xué) ,切實(shí)提高學(xué)生的教師職業(yè)語(yǔ)言技能,提升職業(yè)素養大學(xué)出版社出版的,也有自編教材?？傮w來(lái)看,大多存在重和從教能力 ,自然就成了”教師口語(yǔ)”課教師所面臨的重大理論講述、輕實(shí)踐訓練的突出問(wèn)題,加之課時(shí)較少,課堂訓教學(xué)改 革課題。練時(shí)間的有的教材內容不夠全面,如方言辨正只針對河南方三、 結語(yǔ)言,對其他方言沒(méi)有涉及,有的任課老師對其他方言的特點(diǎn)教師的專(zhuān)業(yè)化教育是世界教師教育的- -個(gè)熱門(mén)話(huà)題,是也不熟悉,現在我省各師范院校都是面對全國招生,教材不我國師范教育課程改革的重要問(wèn)題。教師職業(yè)技能訓練是教能與時(shí)俱進(jìn),不能照顧到不同方言區的學(xué)生,在方言辨正中師專(zhuān)業(yè)化教育的一 種途徑。 “教師口語(yǔ)”是教師職業(yè)技能的不能根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的指導和訓練。有的要素之一 一。 本文通過(guò)對”教師口語(yǔ)”課程開(kāi)設現狀的調查,教材甚至編成了普通活培訓教材,使得課程性質(zhì)和中心發(fā)生總結出教師口語(yǔ)在課程建設中存在的一-系列問(wèn)題,希望能引了變化。起教育主管部門(mén)和高校管理者足夠的重視,從理念、制度、(四)課堂教學(xué)以理論講授為主,實(shí)踐訓練不足實(shí)踐環(huán)節創(chuàng )造條件,針對存在問(wèn)題提出可行性的改革揩施并在調查中凸顯的另外- -個(gè)問(wèn)題就是:因為課時(shí)太少,受付諸實(shí)踐,保障這門(mén)年輕的課程不斷走向成熟。我們也希望此限制,在課堂教學(xué)中老師無(wú)奈只能以理論講述為主,沒(méi)有通過(guò)對" 教師口語(yǔ)”課程建設的逐步完善,能夠切實(shí)提高師時(shí)間展開(kāi)訓練,訓練也大多以集體訓練為主,單獨訓練的機:范生的職業(yè)技能水平中國煤化工凈力,提高會(huì )很少,不能做到因材施教。加之大多是大班授課,即使進(jìn)其從教能力 ,提高YHcNMHG改革服務(wù)。.行訓練,老師也很難做到照顧全面,無(wú)暇對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行04