《打電話(huà)》教學(xué)設計

tougao2@chinaitedu.cn優(yōu)秀教學(xué)設計0CoSMo教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)惠歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng )新獎.小學(xué)數學(xué)《打電話(huà)》教學(xué)設計李祥廣安徽省蕪湖市 育瑞實(shí)驗小學(xué)D創(chuàng )新整合點(diǎn)生歸納推理的思維能力培養學(xué)生通過(guò)通過(guò)學(xué)生的交流,教師引導他們觀(guān)本課設計時(shí)把動(dòng)(信息技術(shù)手段)動(dòng)手操作合作研討、畫(huà)圖模擬等方式發(fā)察方案1.方案2(如圖)。其中滲透分組與與靜(數學(xué)邏輯思考)進(jìn)行了有機整合?，F事物隱含的規律的能力。初步優(yōu)化的打電話(huà)的方式。通過(guò)動(dòng)態(tài)逐步演示教師設計的“打電過(guò)程與方法標:運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)特效書(shū)電g話(huà)”最優(yōu)方案,再靜態(tài)思考如何設計最使學(xué)生經(jīng)歷設計打電話(huà)方案并找出最優(yōu)優(yōu)方案。以始之動(dòng),蘊思于靜,從而既直方案的過(guò)程,體驗畫(huà)圖分析、交流討論的觀(guān)又抽象地突破難點(diǎn),使學(xué)生自我的數學(xué)習方法。學(xué)建模有表象支持，令其學(xué)習更有后勁。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:初步體會(huì )運????●教材分析籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論這節課是人教版小學(xué)《數學(xué)》五年方法在解決問(wèn)題中運用。初步感悟優(yōu)化圖1級下冊的綜合應用課。是繼“烙餅問(wèn)題"、思想符合化思想。教師引導學(xué)生比較這兩種方案,感“沏茶問(wèn)題”之后又一次向學(xué)生滲透運用?教學(xué)環(huán)境與準備知方案優(yōu)劣,從而指出打電話(huà)的學(xué)何大。運籌思想解決實(shí)際問(wèn)題的內容。教材的本課為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課,教學(xué)時(shí)每生一設計意圖:用觀(guān)察對比方案引人,易素材是學(xué)生生活中所熟悉的。臺計算機利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件同步教學(xué)。引起學(xué)生興趣,馬上投入到課堂中來(lái),設?學(xué)情分析FrontPage 2003. Flash制作的網(wǎng)絡(luò )計自我觀(guān)察對比方案,學(xué)生的思維會(huì )漸小學(xué)生正處在從具體形象思維向課件。漸活躍起來(lái),同時(shí)把生活中的信息用方抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。在之前學(xué)生●教學(xué)過(guò)程案呈現,初步滲透符號化思想。另外,這已經(jīng)接觸并運用過(guò)運籌思想的初步優(yōu)(→)情境導入里也為接下來(lái)的方案奠定基礎?；?對于把具體事物符號化有一定的基教師呈現緊急通知(蕪湖市育瑞實(shí)(二)分組優(yōu)化礎,經(jīng)歷過(guò)不同方式的規律尋找與探究。驗小學(xué):今天將舉行合唱隊比賽,請你校1.教師出示問(wèn)題:一個(gè)老師要通知115同時(shí)，進(jìn)人五年級的學(xué)生已具備- -定的馬上通知學(xué)生參加?！捌压ⅰ焙铣牳倐€(gè)學(xué)生,還是采用打電話(huà)的方式，每分鐘計算機操作能力,也對數學(xué)課在多媒體賽組委會(huì ), 201.3.19),讓學(xué)生閱讀內容,自通知人,請你幫助老師設計打電話(huà)的方教室上充滿(mǎn)了濃濃的好奇與興趣。我收集信息。案。學(xué)生閱題,思考?！窠虒W(xué)目標師;校長(cháng)要通知4個(gè)老師,采用打電中國煤化工個(gè)通知的不當，引知識與技能目標:學(xué)生嘗試在解決問(wèn)話(huà)的方式,每分鐘通知1人，如果你是校MYHcNMHG的初步優(yōu)化。題的多種方案中尋找最優(yōu)方案,提升學(xué)長(cháng)你怎么通知?生思考，交流。3.課件呈現操作界面(如圖2),指名中國信息技術(shù)教育2012/02| 73優(yōu)秀教學(xué)設計| tougao2@chinaitdu.cn讀操作提示。教師可適當演示操作。好的方案呢?怎樣才能保證時(shí)間最少呢?示到第幾分鐘接到通知的師生總數,與****** 547學(xué)生交流。前兩個(gè)規律對比，讓學(xué)生自我發(fā)現暢談。設計意圖:通過(guò)交流平均分是否能5.利用規律解決問(wèn)題: 5分鐘最多可優(yōu)化、組分得多少是否優(yōu)化這兩個(gè)問(wèn)題，以通知多少人?如果-個(gè)合唱隊有50人，讓學(xué)生思考優(yōu)化的本質(zhì)。突破學(xué)生的慣最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人?學(xué)性思維,發(fā)展學(xué)生的優(yōu)化思想是這個(gè)環(huán)生也根據規律相互提問(wèn)題并解決。。節所要體現與實(shí)現的。(四)生活種的優(yōu)化(三)揭示優(yōu)化1.引出生活中的獎金有多少的問(wèn)題,圖21.課件呈現操作界面,可讓學(xué)生說(shuō)學(xué)生閱題、思考交流。師生共同驗證感4.教師提出問(wèn)題:怎樣打電話(huà)的方說(shuō)如何操作。讓學(xué)生自我操作,重在啟發(fā)知倍增現象。案才是最優(yōu)秀的呢?學(xué)生進(jìn)行自我活動(dòng),學(xué)生認識到:只有每個(gè)接到通知的隊員2.教師指出在我們生活中其實(shí)有很自我操作探究。都繼續通知后面的隊員,直到全部通知多此類(lèi)問(wèn)題，請學(xué)生自我選擇-一個(gè)閱讀5.教師參與到學(xué)生活動(dòng)中,及時(shí)發(fā)到為止,每個(gè)接到通知的隊員都不空閑并嘗試做- -做?，F問(wèn)題，掌握學(xué)生的分組方案情況。根據才是最優(yōu)方案。設計意圖:從枯燥乏味的純方案設學(xué)生分組方案情況,突出兩種情況:2.學(xué)生設計最優(yōu)方案,教師展示。計中轉換到生活中各個(gè)優(yōu)化案例,讓學(xué)(1) 分組組數相同,可每組人數不均。盡量選擇不同的最優(yōu)方案示意圖,讓學(xué)生體驗生活的優(yōu)化,進(jìn)步感知優(yōu)化給(2)分組的組數不同。生說(shuō)說(shuō)自己的方案。生活帶來(lái)的重要性,從中培養學(xué)生對數6.匯報交流。引導學(xué)生自己的語(yǔ)言設計意圖:利用媒體的動(dòng)態(tài)方案的學(xué)的興趣。依托網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的資源豐富的表達方案,并且指出方案的用時(shí)與每分播放.與直觀(guān)形象的感知突破最優(yōu)方案的特點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識鐘通知情況。設計。學(xué)生在設計時(shí)可以觀(guān)看教師呈現面，更好地感悟生活、數學(xué)網(wǎng)絡(luò )三者的提出研討問(wèn)題:是不是分成同樣的的部分最優(yōu)方案，也可以獨立自主設計，密切關(guān)系。組數、平均分人數就會(huì )節省時(shí)間?可以結兼顧了不同學(xué)生的需求,從而很好地實(shí)(五)課堂小結合兩個(gè)學(xué)生的案例比較講解,或讓學(xué)生現“不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展”1.提問(wèn):今天你認為我們學(xué)習的最重自我分析。這一理念。要的是什么? (優(yōu)化思想與符號思想)設計意圖:借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨立特3.通過(guò)展示與交流,教師課件再重2.師:同學(xué)們,你們知道嗎?今天我效安排學(xué)生在課件的輔助下自主操作設現通知15人的最優(yōu)方案示意圖。進(jìn)-步們學(xué)習的知識是被愛(ài)因斯坦稱(chēng)之為“世計分組方案。同時(shí)利用多媒體教學(xué)軟件，引導學(xué)生觀(guān)察:通過(guò)這個(gè)示意圖,你發(fā)現界第八大奇跡"的數學(xué)問(wèn)題，我們應當在大屏幕上同步呈現操作情況,讓學(xué)生了什么規律?可以適當地提示學(xué)生從人自豪。 利用數學(xué)巧用數學(xué)、善用數學(xué)將看對比，思考設計,從而出爐分組方案數的變化去觀(guān)察。會(huì )大大優(yōu)化我們的生活,同時(shí)也會(huì )促進(jìn)7.繼續研討問(wèn)題:是不是分的組越4.快樂(lè )闖關(guān)。揭示規律,先提問(wèn):第l時(shí)代的進(jìn)步,例如今天我們說(shuō)的電話(huà),自多用的時(shí)間就會(huì )越少?可采用辯論的方分鐘通知幾人?第2分鐘呢?根據學(xué)生回1876年美國發(fā)明家貝爾發(fā)明第一部電話(huà)式比較交流。答及時(shí)呈現結果,揭示下一分鐘通知的以來(lái),從磁化電話(huà)到如今的可視電話(huà)正8.教師引導思考:看來(lái)平均分不見(jiàn)人數是前1分鐘的2倍。接著(zhù)交流發(fā)中國煤化工過(guò)程，我相信在不久得就能節省時(shí)間，組分得多時(shí)就會(huì )少,第幾分鐘通知的學(xué)生數規律,在課MHC N M H G數學(xué)優(yōu)化我們的生那么怎樣才會(huì )節省時(shí)間呢?還有沒(méi)有更用筆引導學(xué)生比較前面的規律。最后揭活,在此期待著(zhù)。74| 中國情息技術(shù)教育 2012/02tougao2@chinaitedu.cn優(yōu)秀教學(xué)設計教學(xué)反思可以用教師、優(yōu)秀學(xué)生的方案實(shí)現信息2.適時(shí)滲透唯物辯證思想。在學(xué)生(-)運用信息技術(shù)解決課堂教學(xué)的共享,給不同思維層次的學(xué)生以最近發(fā)討論之初,教師引導學(xué)生認識到人人參策略展區,從而很好地實(shí)現了“不同的人在數與節省時(shí)間，工作效率高。在實(shí)際的個(gè)人1.借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨立性,實(shí)現學(xué)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”這理念。與師生活動(dòng)中又再次證明了這一結論:生自主操作、設計方案策略。同時(shí)利用多3.依托網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的資源豐富的特眾人拾柴火焰高,人人參與效率高。媒體教學(xué)軟件,在大屏幕上呈現動(dòng)態(tài)的點(diǎn),實(shí)現學(xué)生學(xué)習資源最大化策略。該策3.植人闖關(guān)游戲，是為了激發(fā)學(xué)生操作情況,讓學(xué)生看對比。思考設計,略的運用達到了預設的效果,究其原因，的興趣,調節課堂氣氛。同時(shí),規律的發(fā)從而出爐分組方案。此策略運用于分組一是選取的素材豐富有趣 且貼近學(xué)生的現可以通過(guò)學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中體會(huì )發(fā)優(yōu)化與揭示優(yōu)化兩個(gè)環(huán)節,可謂喜憂(yōu)參生活，二是資源最大化提升、實(shí)現了個(gè)性現,也可以大家共同交流發(fā)現。把規律分半。效果好在常規條件下無(wú)法實(shí)現豐富學(xué)習。解、分層,降低學(xué)習難度,兼顧不同層次資源的平臺多項操作,也無(wú)法進(jìn)行現態(tài)(二)多種教學(xué)方法,讓學(xué)生在整堂學(xué)生,提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。的觀(guān)察對比,而網(wǎng)絡(luò )獨立課件平臺卻可課中感受到數學(xué)的樂(lè )趣4.培養學(xué)生符號化的思想。我結合課以實(shí)現。問(wèn)題在于有些學(xué)生因信息技術(shù)1.與數學(xué)史的整合。倍增問(wèn)題數學(xué)件引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )將日常語(yǔ)言敘述的運用能力薄弱或對數學(xué)抽象力欠缺致使家在很早就研究過(guò)，各個(gè)國家都有過(guò)記數量關(guān)系轉化為數學(xué)符號語(yǔ)言,把符號方案設計有所困難。載市場(chǎng)倍增學(xué)被愛(ài)因斯坦稱(chēng)之為“世界化思維滲透于教學(xué)的始終，以培養學(xué)生2.利用媒體的動(dòng)態(tài)與形象的感知突第八大奇跡”。因而我在課結束引人相應抽象思維的能力，體現出數學(xué)的簡(jiǎn)約美。破最優(yōu)方案的設計策略。學(xué)生在設計時(shí)的數學(xué)史,激發(fā)學(xué)生的好奇心。)點(diǎn)評《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出:動(dòng)手實(shí)性,實(shí)現學(xué)生自主操作、設計方案策略。但是,信息技術(shù)介入到小學(xué)數學(xué)教踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)同時(shí)利用多媒體教學(xué)軟件,在大屏幕上學(xué)中,提供的不僅是超大的信息量、多媒的重要方式?！洞螂娫?huà)》是一節數學(xué)綜合呈現動(dòng)態(tài)的操作情況,讓學(xué)生看、對比、體 的信息傳遞方式。從學(xué)生的認知過(guò)程實(shí)踐活動(dòng)課,較好地體現了小學(xué)數學(xué)課思考、設計,從而得出分組方案,做到了來(lái)分析,由于學(xué)生對計算機的依賴(lài),往往程標準的精神,結合學(xué)生生活中熟悉的技術(shù)服務(wù)數學(xué),較好地為學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)使數學(xué)知識變得更直接,由形象到抽象素材,從具體情境問(wèn)題出發(fā)，設計一個(gè)習動(dòng)手實(shí)踐、邏輯推理的工具。讓學(xué)生的過(guò)程被計算機替代。鑒于此,我們不打電話(huà)的方案,通過(guò)畫(huà)圖等方式并從中動(dòng)手操作,可以強化感知，并在頭腦中形禁擔心學(xué)生的思維停留在形象直觀(guān)上,尋找最優(yōu)的方案,發(fā)現打電話(huà)中隱含的成表象,有助于把抽象的數學(xué)知識形象產(chǎn)生思維惰性,這恰恰與新課標理念對數學(xué)規律,這對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有化、具體化,易于學(xué)生接受;同時(shí)有助于數學(xué)教學(xué)的要求相悖。因此,“整合”一-定的難度。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生生動(dòng)、活定要把握好信息技術(shù)使用的度,注意時(shí)新興的學(xué)習科學(xué)倡導學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )潑、主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源機和時(shí)間,注意為學(xué)生提供觀(guān)察比較、分設,提出教師要從教學(xué)系統化設計走向共享,學(xué)生在設計方案時(shí)可以參考教師、析綜合.歸納概括的機會(huì ),讓學(xué)生在做學(xué)習環(huán)境的設計,即為學(xué)習者提供知識優(yōu)秀學(xué)生的方案,從而實(shí)現信息共享,給數學(xué)的過(guò)程中，體驗、感受數學(xué),深入理建構的學(xué)習環(huán)境,其核心是問(wèn)題或項目不同思維層次的學(xué)生以最近發(fā)展區,從解數學(xué)知識的生成過(guò)程。e的設計,它們才是學(xué)習事件的焦點(diǎn)。李祥而很好地實(shí)現“不同的人在數學(xué)上獲得中國煤化工廣老師在這節課中借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨立不同的發(fā)展”這一數學(xué)教育理念。YHCNMHG(點(diǎn)評人:NOC活動(dòng)評委/山東省棗莊市教學(xué)研究室劉勇)中國信息技術(shù)教育2012/02| 75