注重對電工實(shí)驗結果的分析與總結

””時(shí)所所的理多列師2010.04(下旬刊)理工注重對電工實(shí)驗結果的分析與總結沈大榮(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇·蘇州215104)中圖分類(lèi)號:G712獻標識碼:A文章編號:1672-7894(2010)12-125-02館摘要“在電工實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現有些教師不2以偏概全,敘述籠統注璽學(xué)生對電工實(shí)驗結果的正確描述,許多學(xué)生在描述中上題在分析說(shuō)明實(shí)驗誤差的原因時(shí),大多數學(xué)生回答:存在著(zhù)結論闡逑不完整、敘述籠統、缺少思維概括、話(huà)畝表導線(xiàn)的電阻和電流表的內阻造成誤差,在讀數時(shí)偏大或偏述不到位等問(wèn)題。本文主要針對學(xué)生電工實(shí)驗報告中常出小造成誤差。只憑自己已知的知識,沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行深入的現的一些問(wèn)進(jìn)行歸納分析。硏究溥衍得出結論,以偏慨全,敘述籠統。在實(shí)驗教學(xué)中,應關(guān)鍵詞,電工實(shí)驗結果問(wèn)題歸納分析m該讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)實(shí)驗結果的正確方法。從驗證全電路歐姆定律的電原理路中我們已知這是一個(gè)串聯(lián)電路,由于電你通過(guò)研究和實(shí)驗可以得到值得你高興的一系列數據路中導線(xiàn)的電阻、電流表和直流電壓源的內阻忽略不計造和冇關(guān)結果但你還不能過(guò)于陶醉。對科研人員來(lái)說(shuō)更富成測出的電流I值必定有誤差而且小于I理論值就是誤差有挑戰意義的工作是你如何表述和分析這些實(shí)驗結果。學(xué)的大小問(wèn)題。其次我們在實(shí)驗中的直流電壓源是使用交流生在做一系列電工實(shí)驗過(guò)程中,實(shí)驗操作總體還是比較得電,由于交流電的不穩定導致直流電壓源的電壓是微小波心應手的,記錄實(shí)驗數據也很客觀(guān)表格和圖像的繪制基本動(dòng)的。再有是個(gè)人的習慣與偏向如讀取數據偏高或偏低這到位。然而在實(shí)驗結果的分析、概括歸納過(guò)程中,有些教些是造成實(shí)驗誤差的根本原因。師不太注重學(xué)生對實(shí)驗結果的正確描述,許多學(xué)生在描述中針對學(xué)生輕視的實(shí)驗誤差分析的學(xué)習情況,教師一方存在著(zhù)結論闡述不完整、敘述籠統、缺少思維概括、語(yǔ)言表面應該給學(xué)生講道理,強調做實(shí)驗的目的,不僅在于得到述不到位等問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題在實(shí)驗報告中屢屢出現,下面筆些實(shí)驗數據或驗證某個(gè)結論,還應該對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)即指者就批改實(shí)驗報告中常出現的一些問(wèn)題進(jìn)行歸納分析如下。出實(shí)驗中的不足之處并改進(jìn);另一方面教師還可以通過(guò)1結論闡述不完整誤差分析修改實(shí)驗原理,再把修改后的方案與原來(lái)的方案在分析比較、討論歸納概括實(shí)驗結果,在用文字進(jìn)行進(jìn)行對比,指出分析誤差的重要性。這樣通過(guò)對比學(xué)習,理表述中,學(xué)生總結實(shí)驗結論闡述不完整。此類(lèi)現象非常普解實(shí)驗評價(jià)的作用。遍,例如驗證全電路歐姆定律得到的測量數據如表3重述實(shí)驗現象,缺少思維概括表1從實(shí)驗結果歸納得出結論,是一個(gè)將實(shí)驗得到的感性51知識上升到理性知識的過(guò)程,不應是對實(shí)驗現象的簡(jiǎn)單重1∞1mm0:∞1∞述。在測定電源和電阻元件伏安特性實(shí)驗中測量實(shí)際直流電壓源的伏安特性測量數據如表2。Ev)25測量I98l(mA)可變電R〔n600500400300200|100阻9y.0o662828993理想電UA源電壓在分析實(shí)驗結果時(shí)大多數學(xué)生回答:根據實(shí)驗數據本實(shí)際電實(shí)驗驗證全電路歐姆定律。我們說(shuō)結論應以實(shí)驗結果記錄源電壓源電壓聊90888582865的數據為依據,通過(guò)分析實(shí)驗數據,在尊重實(shí)驗事實(shí)的基礎上,讓結果和數據來(lái)表達研究結論。記錄數據的圖表很重電鰭電mm)n20140165220310490要,這些數據說(shuō)明研究對象之間的相互關(guān)系、變化規律、大小差別,這樣便于分析、研究問(wèn)題。然而大多數學(xué)生無(wú)視分析實(shí)驗結果大多數學(xué)生從表格數據變化回答了實(shí)驗中自己測量的實(shí)驗數據,只憑實(shí)驗冂的,抄上目的就是結現象:隨著(zhù)負載電阻R減小,電路電流I增大實(shí)際電源電論,更不闡述原因,是不符合科學(xué)態(tài)度的推論。這樣培養的壓U減小,未能總結出真正的結論。如果進(jìn)一步概括即可學(xué)生知其然不知其所以然,學(xué)生在沒(méi)有思考和分析基礎上得:負形成的知識是不理解、不消化的增加中國煤化工小:負載電阻R電源電壓隨負載正確的闡述:電路中R1、Rs一定時(shí),Es增大時(shí)I也增電阻變CNMHG,就可得到正確的大但1測量值始終小于1計算值,且兩者間的誤差小,在實(shí)結論,可學(xué)生就是忽視了這一點(diǎn)驗允許誤差范圍內驗證全電路歐姆定律。在電工學(xué)中,許多事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗才能揭葉s匯1252010.04(下旬刊)示。所以對于實(shí)驗出現的宏觀(guān)現象,對于實(shí)驗中數據的變效變換",“復電流復電壓應為電流相量電壓相量”等?；?要善于分析,要透過(guò)現象看到本質(zhì);通過(guò)數據的變化來(lái)文字表述應當科學(xué)、規范準確做到條理清楚、通俗易抽象出概念或規律,因此分析實(shí)驗數據的過(guò)程,就是思維概懂。結論是建立在對實(shí)驗結果和數據的客觀(guān)分析、比較綜括的過(guò)程,也是獲得知識的過(guò)程合歸納基礎上,必須是嚴謹的科學(xué)的、合乎邏輯的,切忌4文字表述不到位似云似霧,模糊不清分析比較、歸納概括實(shí)驗結果,準確地用語(yǔ)言表述實(shí)驗目前電工實(shí)驗都是理想化了的,排除了次要干擾因素結論,不僅是實(shí)驗本身的要求,也是將實(shí)驗結論與他人進(jìn)行而簡(jiǎn)化過(guò)了的,是經(jīng)過(guò)精心設計準備的,是一定能成功的有效交流的需要。用文字進(jìn)行正確表述是學(xué)生學(xué)習中的一電工實(shí)驗結果分析大多數是定性的,通過(guò)對實(shí)驗結果分析個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用文字表述不到位的錯誤隨處可見(jiàn)。例如,與討論、歸納與總結,能進(jìn)一步加深對所學(xué)理論的認識,能一是語(yǔ)言表述不嚴謹。一些限定詞不能隨意增減如電壓參提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？挤较蚺c電流參考方向一致時(shí),稱(chēng)為“關(guān)聯(lián)參考方向”,不能寫(xiě)為“關(guān)聯(lián)方向”。將直流電壓源稱(chēng)為穩壓直流電壓源等。二參考文獻是用詞不當。例如驗證疊加定理寫(xiě)成符合疊加定理驗證(馮長(cháng)根年輕科研人員如何走向成功(11—做好實(shí)驗數據記基爾霖夫定律寫(xiě)成滿(mǎn)足基爾霍夫定律等。三是不規范使用錄科技導報2009,27名詞術(shù)語(yǔ)。萬(wàn)用表的“電阻擋¨說(shuō)成“歐姆擋”,三相交流電“U2」韋曉陽(yáng)電工電子教材名詞術(shù)語(yǔ)規范與常見(jiàn)錯誤探討出版科學(xué)相、V相、W相”說(shuō)成“A相、B相C相”等。四是概念描述不2007(6正確?！皩?shí)際電源的等效變換應為“實(shí)際電源兩種模型的等責任編輯李葉亞十十十十十十十十十十十十十十十十十十+十十十十十十十十十十+十十十十十十十十十十十十十十十(上接第92頁(yè))們要改進(jìn)傳統的教學(xué)方法,根據課程本身的特點(diǎn)采用與之占30%-40%,這種方法雖然在一定程度上督促了學(xué)生在平相適應的教學(xué)方式。時(shí)上課的時(shí)候認真聽(tīng)講,但是也會(huì )導致一部分同學(xué)抄襲其3.1自學(xué)式他同學(xué)的作業(yè),到最后算成績(jì)的時(shí)候也能得高分,因此我們在某些適當的章節,可讓學(xué)生自學(xué),然后讓幾位學(xué)生將要改變傳統的考試形式,找到既督促了學(xué)生學(xué)習又能夠讓自己所理解的講給班上其他同學(xué)聽(tīng),讓其他同學(xué)有問(wèn)題的進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識消化為自己真正的知識的考試辦法。本行補充,這樣既有利于學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)又利于學(xué)生加深理解。人經(jīng)過(guò)幾年對該門(mén)課程的教學(xué),認為不妨采用如下的考試32比較式形式:寫(xiě)論文式,讓學(xué)生根據自己所學(xué)得的知識,找出自己比如在講授復變函數的極限的定義時(shí),可將復變函數感興趣的內容然后寫(xiě)一篇小的論文,這樣不僅使學(xué)生能夠極限的定義與高等數學(xué)中一元實(shí)變函數極限的定義進(jìn)行比知道自己學(xué)了些什么,也讓他在查找資料的過(guò)程中加深對較既讓學(xué)生加深對實(shí)變函數的掌握又讓學(xué)生掌握了復變所學(xué)知識的理解與鞏固,同時(shí)還會(huì )讓學(xué)生了解與之相關(guān)的函數,從而使學(xué)生避免將實(shí)變函數與復變函數相混淆。前沿內容。33線(xiàn)索式總之,上好復變函數與積分變換這門(mén)課程,完成主要教由于復變函數與積分變換主要講授的是解析函數的特學(xué)任務(wù),更好地為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習服務(wù),一定要建立明點(diǎn):一個(gè)是解析函數在解析點(diǎn)處的特點(diǎn),一個(gè)是解析函數在確的教學(xué)目標,調整好教材內容,培養好學(xué)生的學(xué)習興趣孤立奇點(diǎn)處的特點(diǎn),因此一定要讓學(xué)生抓住解析函數這個(gè)多種教學(xué)方法并行采用多樣化的考試形式。主線(xiàn)索然后依次展開(kāi),這樣便于學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程的時(shí)候能夠理清頭緒,抓住重點(diǎn)。從第三章開(kāi)始不管是積分、級數、留數還是積分變換,講的都是積分,所以還要讓學(xué)生抓★基金項目:573/學(xué)校理科基金項目(2009004住解析函數的積分這個(gè)次線(xiàn)索。只要抓住了這兩個(gè)線(xiàn)索學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程的時(shí)候就不會(huì )覺(jué)得學(xué)習起來(lái)無(wú)頭緒而參考文獻覺(jué)得條理清晰,從而在學(xué)習的過(guò)程中容易產(chǎn)生興趣。[西安交通大學(xué)高等數學(xué)教研室復變函數4版高等教育出版4考試形式多樣化以往的考試形式多是老師出卷的形式,借助于學(xué)生的2]張元林積分變換4版高等教育出版社最后考試成績(jì)決定學(xué)生學(xué)習的好壞,此種方式容易導致學(xué)3]震亞湘大學(xué)數學(xué)重在介紹思想高等數學(xué)研究20023生產(chǎn)生這樣的心理平時(shí)學(xué)習的好壞無(wú)關(guān)緊要,只要在最后{4肖亞嵊侯強楊明復變函數與積分變換課堂教學(xué)方法改革研究中北大學(xué)學(xué)報2007(23)復習的時(shí)候突擊一下就可以了,因為在最后復習時(shí)很多老5]李變函數與積分奪換課程教學(xué)改革初探宜春師會(huì )給學(xué)生出些題目進(jìn)行講解,所以很多學(xué)生即使平時(shí)學(xué)中國煤化工得不好,最后只要弄懂了老師講的相關(guān)題目考試就會(huì )通過(guò)謝CNMH革研究與實(shí)踐合肥師了,這樣致使學(xué)生在平時(shí)上課的時(shí)候不認真學(xué)。有的學(xué)校在范評價(jià)學(xué)生學(xué)習的好壞時(shí)期末考試占60%-70%,平時(shí)成績(jì)責任編輯李葉亞126礦敏文訴