如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)

考試周刊2014年第46期 。數學(xué)教學(xué)與研究。如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)高月(北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校,內蒙古烏海016000)商要:優(yōu)化數學(xué)教學(xué)要從遠處著(zhù)眼,近處著(zhù)手,落實(shí)認識，你們想提出什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散性思考后,會(huì )提到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,持之以恒,達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的出如下問(wèn)題:“圓柱有什么特征?”“怎樣求圓柱的表面積和體目的積?”“圓柱在生活中有什么應用?”這樣借助揭題讓學(xué)生提問(wèn),.關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用題 教學(xué)內容引導問(wèn)題不僅能培養學(xué)生的問(wèn)題意識,還能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。蕭伯納說(shuō):“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果。我們相互交換優(yōu)化小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)可以更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思蘋(píng)果,每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果。然而,你有一種思想,我有一種維能力,培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)是深化小學(xué)思想,我們彼此交換思想,那我們將同時(shí)擁有兩種思想?！笔挷當祵W(xué)教學(xué)改革的-一個(gè)重要方面,需要教師認真思考,不斷探索納的話(huà)對我們在教學(xué)中適時(shí)引導提問(wèn)、促進(jìn)課堂交流,尤其是總結,只有在教學(xué)中不斷探索,總結成功的經(jīng)驗,吸取失敗的學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。因此,在教學(xué)中，教師要適時(shí)教訓,教學(xué)質(zhì)量才會(huì )不斷提高。引導提問(wèn),關(guān)注學(xué)生的課堂交流,讓學(xué)生真正傾聽(tīng)、接納、贊.一、優(yōu)化課堂教學(xué).賞、分享、互助等。長(cháng)此以往,學(xué)生便能從“新”的角度思考問(wèn)首先要營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍。課堂氣氛直接影響學(xué)生的題。這樣,既可以避免學(xué)生形成思維定勢, 訓練學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口學(xué)習情緒。要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂,善于發(fā)現學(xué)和動(dòng)手的能力,又可以培養學(xué)生不迷信.不盲從、善于質(zhì)疑和生的閃光點(diǎn)。為學(xué)生的自主學(xué)習營(yíng)造輕松愉快的氣氛。比如:教師在評價(jià)學(xué)生答問(wèn)時(shí)用一些尖端而有激勵性的語(yǔ)言,如“你四、留給學(xué)生獨立思考的空間講得真好”、“你真聰明”.或是“不要緊張，慢慢說(shuō)”、“你再想-在教學(xué)中，-些教師往往在提出問(wèn)題或出示思考題后立想”,這些尊重、期盼性的語(yǔ)言,使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè )即組織學(xué)生分小組討論或同桌交流,氣氛顯得異?；钴S。思維觀(guān)情緒,積極主動(dòng)地參與學(xué)習。其次要優(yōu)化課堂導入,激發(fā)學(xué)敏捷的學(xué)生很快便舉手欲答,而其他學(xué)生還未來(lái)得及深思,腦生的好奇心。課堂教學(xué)中,新課導人是一節課的序幕，導人的中就灌滿(mǎn)了別人的意見(jiàn)。久而久之,再遇難題時(shí),他們便會(huì )附效果直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。如教“能被3整除的和他人的答案。只聽(tīng)別人分析、講解,養成惰性,以致失去學(xué)習特征”時(shí),先讓每人寫(xiě)出任意的三位數、四位數、五位數各- .信心個(gè),并分別除以3,看看能否被3整除,余數是幾。不管學(xué)生報什其實(shí),獨立思考是小組合作交流的基礎。在教學(xué)中,教師么數,老師都對答如流,學(xué)生非常驚奇,探究其中奧妙的欲望要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )積極地參與到問(wèn)題解決、思維策略的油然而生,收到了良好的教學(xué)效果。優(yōu)化活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能利用已有的數學(xué)知識和生活經(jīng)二、精心設計教學(xué)內容,力求現實(shí)有趣驗在大腦中建構解決問(wèn)題的方法與策略。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )在數學(xué)教學(xué)中，教師向學(xué)生提供現實(shí)的、有趣的、富有挑有自己的思考、解題策略和問(wèn)題結果(不管正確與否)。然后,戰性的數學(xué)學(xué)習內容會(huì )成為學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗、驗證、推理教師再組織小組合作交流。這樣就不會(huì )出現幾個(gè)人圍坐在- -與交流等數學(xué)活動(dòng)的素材。教師可以采用“問(wèn)題情境-建立模起,或面面相覷,或低頭不語(yǔ)、各想各的,根本沒(méi)有交流的話(huà)題.型一解釋、應用與拓展”的基本模式把內容呈現出來(lái)。和爭執的火花出現的局面。例如在計算教學(xué)中,傳統的教學(xué)方法是教師出示(或手指五、培養學(xué)生分析題目結構的能力著(zhù))- -道題目,要求學(xué)生說(shuō)出結果。這樣的做法可能會(huì )使- - 些培養學(xué)生分析題目結構的能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)學(xué)生心不在焉，或有些學(xué)生對題目不理解，又沒(méi)有表達的機鍵,也是解題的核心。有人曾做過(guò)研究,得出這樣的結論:學(xué)習會(huì ),因此,人云亦云。這將打擊這部分學(xué)生的學(xué)習積極性。教師困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在只看到表面,以點(diǎn)帶面就容易產(chǎn)生學(xué)生都學(xué)會(huì )了的錯覺(jué)。如果.于分析假設認知活動(dòng)的差別。與優(yōu)秀生相比,學(xué)習困難的學(xué)生教師創(chuàng )設比賽情境,讓學(xué)生動(dòng)筆在紙上計算,并統一停筆。教缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說(shuō)明兩組學(xué)生.師再與學(xué)生進(jìn)行相互評講，這樣就可以使學(xué)生克服注意力不在分析階段所分析的內容有著(zhù)本質(zhì)區別。解決應用題關(guān)鍵在集中的問(wèn)題。因為,教師立即要進(jìn)行評講和核對,學(xué)生就沒(méi)有于發(fā)現解法,就是在“問(wèn)題一條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，偷懶的機會(huì ),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力;學(xué)生統一停筆,沒(méi)有通過(guò)分析題意，明確題目的已知條件,挖掘題目的隱含條件，了涂改、修正的機會(huì ),可以明顯呈現出學(xué)生對知識的理解與不通過(guò)分析隱含條件實(shí)現由已知到未知的過(guò)渡,最終解決問(wèn)題。理解:同桌之間相互檢查可以進(jìn)--步驗證學(xué)生對所學(xué)知識理這就要求我們在教學(xué)中盡可能用可觀(guān)察、可測量的行為使應解和掌握的真實(shí)情況;此外，互相批間可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興用題的教學(xué)外顯化,讓學(xué)生盡可能地觀(guān)察到我們的思維過(guò)程,趣,給學(xué)生提供相互學(xué)習、取長(cháng)補短的機會(huì )。在此基礎上建立抽象的數學(xué)模型。例如下面這道題:綠草如茵三、適時(shí)引導提問(wèn),促進(jìn)課堂交流的好牧場(chǎng),一牛恰好吃1月(30天),兩牛剛好吃一旬,請問(wèn)三牛.“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。數學(xué)教學(xué)應重視培吃幾日(注意:牧草每天都生長(cháng)，假定生長(cháng)速度相同)?這時(shí)教養學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。引導師就可以這樣引導學(xué)生分析分析題目結構- - 牛恰好吃1月,指學(xué)生提問(wèn),是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養學(xué)生創(chuàng )新精神不可忽視的一一舌原有的和30天新長(cháng).例如在新知導入時(shí)，教師可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認的兩部分牧中國煤化工頭牛中用10大吃完原有的和10天MHCNMHG告訴這些草有多少知規律,借助揭題引導學(xué)生提問(wèn)，激起他們的求知欲。如在教千克或多少?lài)?不便計算。內此，我們攻一一頭牛一天吃的草量學(xué)“圓柱的認識”一課時(shí),教師可在揭題后設問(wèn):“關(guān)于圓柱的為“1份”,一牛30天就吃了30份,兩牛10天就吃了20份。35