教育技術(shù)中“技術(shù)”研究再認識

第14卷第4期集美大學(xué)學(xué)報VoL 14 No. 42013年10月Joumal of Jimei UniversityOct. 2013教育技術(shù)中“技術(shù)”研究再認識安素平(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)系，福建漳州363000)[摘要]在教育技術(shù)的研究中，既包括對教育教學(xué)規律的探討,還包括對“技術(shù)” 進(jìn)行深人的研究。如何對教育技術(shù)中的“技術(shù)”研究進(jìn)行定位，是教育技術(shù)研究中不可回避的重要話(huà)題。教育技術(shù)中的“技術(shù)”研究要有前瞻性、要和人才培養體系相適應、與學(xué)科知識結合、圍繞本學(xué)科的理論凝聚點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]教育技術(shù);技術(shù);研究[中圍分類(lèi)號] C 40-057[文獻標識碼] A[文章編號] 1671-6493 (2013) 04 -0030 -04.在對教育技術(shù)的研究中，既包括對教育教學(xué)規集合形成的交集。趙勇在《教育與技術(shù)關(guān)系漫談》律的探討，還包括對技術(shù)進(jìn)行深人的研究。相對于中提出，教育與技術(shù)的關(guān)系應當是“教育為體,日新月異的技術(shù)發(fā)展，教育的形態(tài)或者形式的變化技術(shù)為用”，教育通過(guò)已成系統的體制、形式、參是相當緩慢的，教育技術(shù)研究中“技術(shù)”研究的與成員和各種成熟的制度對技術(shù)進(jìn)行現實(shí)的、有效內涵就處于不斷的變化之中，如何對教育技術(shù)中的的控制。技術(shù)如果要參與教育，首先要適應目前的“技術(shù)”研究進(jìn)行定位,是教育技術(shù)研究中不可回教育體制。教育決定使用什么技術(shù)、如何使用技避的重要話(huà)題。術(shù),但是技術(shù)反過(guò)來(lái)會(huì )影響教育，使教育發(fā)生變化。因此說(shuō)，當一個(gè)人不懂教育且教育知識為零-教育技術(shù)的技術(shù)本質(zhì)時(shí)，即使懂得再多的技術(shù)知識，其在教育技術(shù)領(lǐng)域(一)關(guān)于技術(shù)中的知識還是零;反之亦然,不懂技術(shù)也是不能搞技術(shù)在辭海中的意思是指根據生產(chǎn)實(shí)踐和自然教育技術(shù)的。教育技術(shù)是- -種技術(shù)，而且是- -種獨科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能，也特的、值得專(zhuān)門(mén)研究的技術(shù)。包括相應的生產(chǎn)工具和其他物資設備，以及生產(chǎn)的(三)可以?xún)?yōu)化教育教學(xué)效果的教育中的技術(shù)工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法。電化教育就是運用現代教育媒體,并與傳統教科技辭典里對技術(shù)的解釋,技術(shù)是為社會(huì )生產(chǎn)育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實(shí)現教育最優(yōu)和人類(lèi)物質(zhì)文化生活服務(wù)的，供人類(lèi)利用和改造自化。電化教育的本質(zhì)，它是一-種新的教育方式，又然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。是一個(gè)過(guò)程，人機協(xié)作，高速優(yōu)質(zhì)培養人的過(guò)程(二)教育中的技術(shù)(1988,南國農)。經(jīng)典定義認為:“電化教育,就技術(shù)是人類(lèi)在各種實(shí)踐活動(dòng)中，為了達到預期是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代的目的而采用的各種手段、方法的總合。教育技術(shù)教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現教育過(guò)程的最優(yōu)則是通過(guò)運用技術(shù)的手段和方法完善和優(yōu)化教育過(guò)化?！盵2]程，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?！?如何理解教育技術(shù)中教育中的技術(shù)在廣義上與其他技術(shù)具有相同的教育與技術(shù)關(guān)系呢?本質(zhì)，即技術(shù)的一般本質(zhì)，而- - 旦將技術(shù)放在教育學(xué)界很多人認為:教育技術(shù)應該是“教育*活動(dòng)中， 技術(shù)就有了教育的烙印。教育的本質(zhì)是超技術(shù)”,兩者是相乘的關(guān)系，是教育與技術(shù)這兩個(gè)越現實(shí)的生活理想與價(jià)值實(shí)現活動(dòng)，教育是人與人[收稿日期] 2013-07 -09[基金項目]全國教育科學(xué)“十二五”規劃教育部重點(diǎn)課題“泛在學(xué)習中國煤化工構和實(shí)踐研究”(Da110189)[作者簡(jiǎn)介]安素平(1965- ),女,河北新樂(lè )人,閩南師范大學(xué)教育科:YHCN MH G術(shù)學(xué)碩士,主要研究方向為教育技術(shù)學(xué)。第4期安素平:教育技術(shù)中“技術(shù)”研究再認識之間知識傳承和心智教化的復雜活動(dòng)，教育領(lǐng)域中軟件、見(jiàn)物不見(jiàn)人”的情況”。教育技術(shù)最初對的技術(shù)可以理解為這- -活動(dòng)的一 個(gè)中介環(huán)節,而不媒體的推崇，導致新媒體技術(shù)引領(lǐng)了教育技術(shù)的研是僅僅作為這一-活 動(dòng)的某個(gè)要素或方面的附屬而存究方向，每一次新媒體的出現都會(huì )給教育技術(shù)帶來(lái)在。教育并非只是為了“能用技術(shù)去做什么”才希望，好像我們用了最先進(jìn)的東西就可以解決問(wèn)去使用技術(shù)，而是為了達到教育價(jià)值的追求去使用題，實(shí)際工作中并不是越先進(jìn)越好,這是技術(shù)的飛技術(shù)。速發(fā)展的事態(tài)給我們帶來(lái)的一種美好錯覺(jué),我們有二教育技術(shù)中的“技術(shù)”研究時(shí)太迷信技術(shù)的作用了，因為我們自身到目前為止對提高學(xué)習和教學(xué)效率的辦法還不多,希望技術(shù)的存在的問(wèn)題引人能夠幫我們的大忙，此時(shí)難免會(huì )產(chǎn)生越先進(jìn)的關(guān)于教育技術(shù)研究,有學(xué)者認為我們只做會(huì )技術(shù)就越能幫大忙的想法，就會(huì )無(wú)限地夸大信息技的、不做對的;種了人家的地，荒了自己的田;還術(shù)的作用盲目性[*。技術(shù)的變化非?？?，對新媒有人比喻說(shuō)教育技術(shù)就像-灘水， 洇濕了一大片地體的推崇，使我們的研究熱點(diǎn)集中在人工智能、知方,但是哪塊兒深呢我們不知道。這些看法反映出識管理、網(wǎng)格、普適計算、泛在學(xué)習、數據挖掘等教育技術(shù)研究中的盲目性、隨意性、偶然性。教育方面， 突出先進(jìn)技術(shù)，而且很多人往往是了解了技技術(shù)研究中出現的偏差問(wèn)題從主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，有術(shù)，且有了應用能力后才決定不去用它，才發(fā)現這“狗熊掰棒子”問(wèn)題、新技術(shù)發(fā)燒友等,另一方面個(gè)技術(shù)沒(méi)有用，但是- -個(gè)研究的周期已經(jīng)過(guò)去了,從客觀(guān)上來(lái)說(shuō)，技術(shù)本身有它的特殊性，本學(xué)科與我們還會(huì )樂(lè )此不疲的追求更新的技術(shù)。交叉學(xué)科的研究范圍沒(méi)有很好界定等問(wèn)題。(三)技術(shù)發(fā)展的特殊性(一)“狗熊掰棒子”問(wèn)題技術(shù)的發(fā)展規律預示著(zhù)大多數技術(shù)的最終命運教育技術(shù)界關(guān)于“狗熊掰棒子”的說(shuō)法已經(jīng)是消亡[5。在教育中運用新技術(shù)，由于技術(shù)與現是老生常談，新技術(shù)的出現經(jīng)常導致我們無(wú)條件的存的教育系統之間存在的沖突，經(jīng)常會(huì )碰到種種問(wèn)拋棄“過(guò)時(shí)”的東西。教育技術(shù)在我國的真正普題，比如:教師的對新技術(shù)的排斥、新技術(shù)需要的及發(fā)展不過(guò)是幾十年的時(shí)間，這點(diǎn)時(shí)間對于發(fā)展一大量資金投入、新技術(shù)推廣應用培訓等問(wèn)題，使得個(gè)學(xué)科本身不是很多，我們又經(jīng)歷了-一次又一次對很多 先進(jìn)的技術(shù)最終沒(méi)有被成功地應用于教育，即研究成果的拋棄，能夠保存下來(lái)的技術(shù)成果少之又使有一些技術(shù)能夠進(jìn)入教室，也由于諸多原因，沒(méi)少。問(wèn)題是，為什么會(huì )出現這樣的結局?為什么不有達到其倡導者的初衷。事實(shí)上，因為目前沒(méi)有一能把那些成果繼承下來(lái)?導致這種現象存在的原因種絕對可靠的、有無(wú)限適應性和變通性的、完美無(wú)在哪里呢?缺的技術(shù)，可供我們去選擇?；仡櫧逃夹g(shù)在我國短短幾十年的發(fā)展中,從同樣，當- -種技術(shù)成功應用于教育當中，被教投影、幻燈階段到影視媒體階段,再到現在的多媒育充分“吸收”之后，就會(huì )以教育的方式存在于教體網(wǎng)絡(luò )階段，我們對技術(shù)的淘汰不僅僅是硬件、軟育之中，變得習以為常，技術(shù)品性也就日趨消退。件的放棄，包括各個(gè)階段的優(yōu)秀成果也沒(méi)有留下多(四)學(xué)科的交叉性少,缺乏繼承，甚至是完全的放棄，學(xué)界很多專(zhuān)家從廣義的角度審視教育技術(shù)，可以發(fā)現它有著(zhù)喜歡以傳統和現代來(lái)區分教學(xué)媒體，有一些媒體技十分豐富的內容和廣泛的領(lǐng)域，在如此廣泛的領(lǐng)域術(shù)還沒(méi)有在教育教學(xué)中真正普及應用，就已將被標上形成的教育技術(shù)必定存在一些問(wèn)題，因為我國還上傳統的標簽了。由于技術(shù)的飛速發(fā)展，很多研究.有教育學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科也涉及這些領(lǐng)域。由于有成果曇花- -現，人們的喜新厭舊，使得很多技術(shù)在些被 教育技術(shù)劃人自己研究范圍的研究領(lǐng)域早已成其成功應用于教育之前就輕易地被拋棄了，“而一果斐然, 教育技術(shù)學(xué)自己又沒(méi)有新的研究成果來(lái)支旦該技術(shù)被更新替代”有關(guān)研究成果的價(jià)值也就撐門(mén)面，結果導致中國教育技術(shù)學(xué)呈現出一些令嚴隨之下降。肅的學(xué)術(shù)人所不齒的行為:執著(zhù)于概念辨析、引人(二)新技術(shù)發(fā)燒友并炒作新概念新夕詞1吉據顯胡新的發(fā)展方向中國煤化工在我國教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域，長(cháng)期受媒體論的(當前的還沒(méi)有三實(shí)踐經(jīng)驗當HCNMH(影響，追蹤熱點(diǎn)媒體的應用，存在著(zhù)“重硬件輕作理論成果進(jìn)行xx門(mén)日以H以小的旗號搞著(zhù)其3集美大學(xué)學(xué)報第14卷它領(lǐng)域的研究(只要與教育和技術(shù)沾邊就被稱(chēng)為的出現，究竟是“市場(chǎng)需求”的結果，還是“技教育技術(shù)研究)等等[6]。術(shù)進(jìn)步”的結果，存在著(zhù)激烈的爭論?；ǜ邇r(jià)購教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)新近發(fā)展起來(lái)的二級交叉買(mǎi)的那些教育技術(shù)產(chǎn)品在教育教學(xué)中是否起到了促學(xué)科，學(xué)科本身存在和多個(gè)學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，進(jìn)教育 教學(xué)效果的作用，這些技術(shù)是否真正為教育同時(shí)由于其學(xué)科的定位等問(wèn)題，與交叉學(xué)科的研究所用，值得深思。范圍沒(méi)有很好界定，研究了自己并不擅長(cháng)也不應該教育本身的特殊性決定，教育技術(shù)大多是在其研究的范疇，實(shí)際操作起來(lái)難免有以交叉之名行雜他領(lǐng)域應用的 成熟技術(shù)引入本領(lǐng)域。盲目追求新技燴之實(shí)的嫌疑。術(shù)、新媒體無(wú)論從成本考慮還是使用后的效果都不(五)技術(shù)的經(jīng)驗性會(huì )是很好的選擇。因此，教育技術(shù)研究要有前瞻技術(shù)不直接表現為“思”的結果，而直接表性，研究技術(shù)要把它能不能成功用于教育作為出發(fā)現為“做”的結果。技術(shù)知識的有用性存在于其點(diǎn)，研究技術(shù)本身能不能促進(jìn)教育教學(xué)效果。運用過(guò)程之中，這種知識不僅包括技術(shù)本身的功(二)制定適合專(zhuān)業(yè)人才培養的研究體系用，更應該包括該技術(shù)對教師的功用。只有充分掌黎加厚教授在《教育技術(shù)研究的關(guān)鍵是什么》握了這些技術(shù)知識的教師，才能夠決定何時(shí)運用技-文中， 做了大陸和港臺教育技術(shù)研究主要的差異術(shù)而何時(shí)不用，并能選擇合適的技術(shù)解決面臨的對比，認為: 1、大陸研究者比較關(guān)注宏觀(guān)和比較問(wèn)題”。大的研究課題;港臺則較多關(guān)注具體和比較小的研教育技術(shù)中的技術(shù)必須在用中學(xué)，必須用在究課題。2、大陸研究者比較擅長(cháng)定性和思辨性的學(xué)生對問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)際操作這準科學(xué) 研究方法;港臺則比較多地使用規范的實(shí)驗些技術(shù)。目前，我們的教育技術(shù)本科、研究生培和定量的科學(xué)研究方法[8]。目前我們現行的人才養過(guò)程中則缺少實(shí)踐培養基地，缺少對技術(shù)的使培養機制中，每年博士的招生數量不過(guò)幾十人，而用環(huán)境，教育技術(shù)研究集中在追蹤新技術(shù)、展望截至2004年3月招收本專(zhuān)業(yè)的本科院校共187所,新方向等，對技術(shù)的經(jīng)驗性傳承方面更是缺乏,碩士點(diǎn)的院校34所，每年大量本專(zhuān)業(yè)的本科生、缺少了對技術(shù)經(jīng)驗性的傳承，技術(shù)在教育中的應研究生就業(yè)到基礎教育,這些研究力量既沒(méi)有關(guān)注用效果會(huì )大打折扣。具體和比較小的研究課題，又不可能去把握宏觀(guān)和三教育技術(shù)中的 “技術(shù)”研究比較大的研究課題，致使他們的研究“上不去、下不來(lái)”,甚至不做研究，導致我們培養的大量人如何定位才游離于教育技術(shù)研究之外。因此需要有-個(gè)明確對“中國的電教應向何處去”的問(wèn)題，南國的研究方向，關(guān)注教育教學(xué)中的小問(wèn)題，身邊的問(wèn)農先生的回答是“ 深人課堂，走向社會(huì )，搞好自題，發(fā)揮大量專(zhuān)業(yè)人才的作用。身建設”。2010-2020年國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)(三)深人基礎教育與學(xué)科結合展規劃綱要，第十九章明確提出要加快教育信息化在探索教育技術(shù)問(wèn)題的時(shí)候，教育應當始終是進(jìn)程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應用。提高教師應出發(fā)點(diǎn)，技術(shù)是作為參與教育的重要因素來(lái)考慮用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，的。因此，教育技術(shù)研究的視角要發(fā)生轉變,從研提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習、究媒體到研究教育過(guò)程和教育信息資源，從研究媒自主學(xué)習，增強運用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。體工具在教學(xué)中的應用到在媒體工具的背景下所開(kāi)通過(guò)對教育技術(shù)的“技術(shù)”研究現狀進(jìn)行分析,展的教育教學(xué)活動(dòng)，研究技術(shù)在基礎教育、課堂教筆者認為教育技術(shù)的“ 技術(shù)”研究應該注意的是:學(xué)中如何參與教學(xué)活動(dòng)，具體到每-一個(gè)學(xué)科、課(一)加強技術(shù)研究的前瞻性程、內容、班級等具體教學(xué)背景下的具體教學(xué)模式教育技術(shù)研究，它一定是在創(chuàng )造了新的技術(shù)、和方法， 在學(xué)科教學(xué)的目標、內容、手段和評價(jià)上新的產(chǎn)品、新的學(xué)習環(huán)境后，才進(jìn)行研究的。在多進(jìn)行整合, 深入學(xué)科，才會(huì )和一線(xiàn)教師有共同的語(yǔ)媒體網(wǎng)絡(luò )作為主流媒體的今天，媒體的綜合是一一個(gè)言。技術(shù)要在廣中國煤花士需要被教育采研究開(kāi)發(fā)的大趨勢，各種各樣的綜合媒體平臺被開(kāi)用，在長(cháng)期白YHCNMHG完成對教育的發(fā),但是教育技術(shù)領(lǐng)域,對于這些新技術(shù)、新產(chǎn)品.影響。3第4期安素平:教育技術(shù)中“技術(shù)”研究再認識(四)形成-一個(gè)屬于自己學(xué)科領(lǐng)域的理論支點(diǎn)人學(xué)科，真正把教育技術(shù)做成可以?xún)?yōu)化教育教學(xué)效長(cháng)期以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，僅果的教育中的技術(shù)?？繋讉€(gè)其他學(xué)科的部分理論的松散堆積，缺少- -個(gè)能夠把整個(gè)學(xué)科凝聚在-起的理論支點(diǎn)，致使教育[參考文獻]技術(shù)研究把“ 泛化的技術(shù)”作為自己的研究對象[1] 馮秀琪、對當前教育技術(shù)研究中一些問(wèn)題的芻議[J]. .來(lái)研究，研究方向非常發(fā)散。某些本來(lái)不該教育技中國電化教育, 2005 (12): 15-18.術(shù)研究的卻有人大力研究，應該教育技術(shù)研究的卻[2] 南國農，李運林.電化教育學(xué):第二版[M] .北京:沒(méi)有人來(lái)研究。教育技術(shù)研究需要有-個(gè)凝聚點(diǎn)，高等教育出版社，1998: 37. .要創(chuàng )新發(fā)展-個(gè)我們本學(xué)科的理論，“技術(shù)”研究[3] 桑新民。技術(shù)-教育- -人的發(fā)展:現代教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎初探[J] .電化教育研究，1999 (2): 82 -84.要圍繞這樣一個(gè)理論支點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。教育技術(shù)研究，需要研究技術(shù)作為-種普遍的[4]李芒.論信息化教育中值得省思的八大教學(xué)問(wèn)題[J].中國電化教育, 2003 (10): 19-24.社會(huì )現象，在社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變規[5]趙勇.傳統與創(chuàng )新:教育與技術(shù)關(guān)系漫談[M].北京:律，研究技術(shù)發(fā)展的社會(huì )性,技術(shù)知識不存在真偽北京師范大學(xué)出版社，2006 (4): 10.問(wèn)題，只存在是否合理的問(wèn)題，技術(shù)在教育中能夠[6] 楊開(kāi)城。中國教育技術(shù)學(xué)的尷尬[J] .中國電化教推廣應用，是技術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)。正如星野芳郎所育, 2005 (12): 11-15.說(shuō):“為了支配自然，人類(lèi)領(lǐng)悟或認識自然規律,[7] 趙勇.教師應當掌握怎樣的技術(shù)[J] .上海教育科并把它們在實(shí)踐中加以應用，這就是技術(shù)的本研, 2003 (5): 68-69.質(zhì)?！币虼苏f(shuō)，教育技術(shù)中的技術(shù)是可以?xún)?yōu)化教育[8] 黎加厚.教育技術(shù)研究的關(guān)鍵是什么? [J] .電話(huà)教教學(xué)效果的教育中的技術(shù)，教育技術(shù)的“技術(shù)”育研究，2008 (10): 32 -35.研究包括提供教育教學(xué)資源的技術(shù)和參與到教育教(責任編輯:孫永泰)學(xué)活動(dòng)中的技術(shù)，教育技術(shù)研究者要腳踏實(shí)地，深Educational Technology in the“Technology" Research and Rational RegressionAN Su-ping( Science and Technology Department, Minnan Normal University Educational, Zhangzhou 363000 , China)Abstract: In the research of education technology , there are not only discussions about education teaching laws,but also in - depth studies of‘technology'. How to locate the research of‘technology’in education research is anunavoidable signifcant topic in education technology research. The research of‘technology’in education technolo-gy should be prospective, compatible with the talented personnel training system, combining scientific knowledgeand encompassing the basic theory of a certain discipline.Key words : Education technology ; Technology ; Research中國煤化工MHCNMHG