有效提問(wèn)，優(yōu)化課堂

考試周刊2012年第69期。語(yǔ)文教學(xué)與研究有效提問(wèn)，優(yōu)化課堂史冬琴(溧陽(yáng)市西平小學(xué),江蘇溧陽(yáng)213300)美國著(zhù)名科學(xué)家加波普爾說(shuō):“科學(xué)與知識的增長(cháng)永遠始烈的感情,上課就不可能成功。當課堂氣氛激活了,教學(xué)效果于問(wèn)題?！薄皢?wèn)”是-一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“主體藝就好了。所以應該掌握這樣的情感原則:當教師提出問(wèn)題時(shí),術(shù)”,教師只有熟練掌握課堂提問(wèn)的技能和技巧,才能做到“投本人要和顏悅色,啟發(fā)誘導時(shí)要耐心細致,跟學(xué)生交換看法時(shí)出一粒石,激起千重浪”,從而使我們的課堂更活躍,教學(xué)更富要以誠相待，使得學(xué)生在自然而和諧的探索中完成對知識的掌握。那些善于提問(wèn)的教師,教得輕松,也使學(xué)生學(xué)得愉快,整-針對性.個(gè)課堂自然也就顯得生動(dòng)、活潑和和諧。我在教《狐貍和烏鴉》(1)從教材的角度時(shí),利用了自身的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言,設計這樣的提問(wèn):“學(xué)了這.教師應該緊緊圍繞訓練重點(diǎn),突破難點(diǎn),問(wèn)到關(guān)鍵之處,篇課文后，狐貍給了你怎樣的感覺(jué)?你想對狐貍說(shuō)-些什么不應該偏離教學(xué)目的,節外生枝地提- - 些又偏又怪的問(wèn)題,把呢?”還擺出狐貍的嘴型,讓學(xué)生在教師這樣創(chuàng )造性的動(dòng)作和教材內容搞得支離破碎。我在講授《蘿卜娃娃看到了田野》時(shí),提示下回答。這樣做不僅讓學(xué)生樂(lè )于去回答,而且也讓學(xué)生找當學(xué)生說(shuō)了田野的景色后，設計了這樣的問(wèn)題:“剛才你們說(shuō)到了回答的興趣,使課堂教學(xué)收到了很好的效果。的都是田野的景色,忘了田野的主人。田野的主人是誰(shuí)?為什4.啟發(fā)性么農民伯伯是田野的主人?”這里的目標是將學(xué)生的思維導向.-般來(lái)說(shuō)提問(wèn)時(shí)可以變化角度，并不要直接將問(wèn)題擺放事物的另一個(gè)方面,從而使學(xué)生的思維得到了拓展。在學(xué)生的面前,適當讓思路“轉-個(gè)彎”,可以從問(wèn)題的另一個(gè)(2)從學(xué)生原有的認知結構的角度面去尋找思考的進(jìn)人點(diǎn)，這樣就能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)當然教師提出的問(wèn)題,應是學(xué)生未知而又可知的,針對學(xué)思維器官,獲取知識,發(fā)展潛能。在這個(gè)原則上問(wèn)題可以這樣生學(xué)習的不同程度提出相應的、有一定難度的問(wèn)題,使他們能的設計:夠經(jīng)過(guò)努力用自己已有的知識水平解答。提問(wèn)時(shí)要求每個(gè)學(xué)(1)利用矛盾設計生都動(dòng)腦筋,一般情況下,先叫中等生答個(gè)八九不離十,再請教學(xué)中選擇教學(xué)內容的疑點(diǎn)是問(wèn)“為什么”,目的是達到好的學(xué)生補充。上等水平的學(xué)生留等提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種“不協(xié)調” ,引起學(xué)機”再用,偶爾也叫后進(jìn)生試試,這樣就能使不同發(fā)展水平的生在原有認知上的疑問(wèn)和矛盾的沖突。我教《狐貍和烏鴉》時(shí)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì ),使他們在各自水平上有所提高,有向學(xué)生:“從烏鴉喝水這個(gè)故事看,烏鴉是很聰明的,可是,你所發(fā)展。們看看今天我們學(xué)習的這篇課文中烏鴉是不是很聰明呢?”通(3)從問(wèn)題的語(yǔ)言角度過(guò)借助學(xué)生對“烏鴉”這個(gè)角色的認識上產(chǎn)生矛盾。又例如學(xué)課堂提問(wèn)的語(yǔ)言，是使學(xué)生在限定的某一個(gè)知識范圍內習《桂林山水>時(shí),問(wèn)道:“你的家鄉的山水美嗎?我們祖國還有有目的地進(jìn)行邏輯推理的語(yǔ)言,這就必須是具體、明確、精練,哪些美麗的山河呢?”經(jīng)過(guò)這樣提問(wèn)引導思考后,學(xué)生的思維表達清楚,而不能含糊其辭，使學(xué)生不知從何答起。每個(gè)問(wèn)題就不局限在桂林山水上了,很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉,美麗都要有明確的目的,不能為設問(wèn)而設問(wèn),搞形式主義。的祖國,從而激起對家鄉、對祖國的熱愛(ài)。2.邏輯性.(2)利用情境設計-.堂課的提問(wèn)系統,應是一個(gè)有機整體,要圍繞整體的中在學(xué)習新知識時(shí)，教師有意識地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興心問(wèn)題,從分解走向綜合,使各種問(wèn)題相輔相成,融會(huì )貫通,形趣,以創(chuàng )造生動(dòng)愉快的教學(xué)情境,誘發(fā)探索性的思維活動(dòng),激成一條向前展開(kāi)的平面。對于頭緒多的課文來(lái)說(shuō),提問(wèn)的設計發(fā)起學(xué)生思維的漣漪。讓學(xué)生在特定的情境中，通過(guò)耳聽(tīng)、口更加應該有全局的觀(guān)點(diǎn),力求做到環(huán)環(huán)相扣，層層深人。大凡讀、眼閱、腦思,從多方面、多角度地形成立體思維,引導學(xué)生要求學(xué)生理解課文思想內容和藝術(shù)特色的提問(wèn)，一般不宜單觸景生情、多元思維,使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，思維活躍,, 發(fā)展智力。兵作戰，需要圍繞-一個(gè)“訓練點(diǎn)"組織一連串問(wèn)題,構成- -個(gè)指我在講授《坐井觀(guān)天》時(shí)有意設置懸念:“后來(lái),青蛙有沒(méi)有跳向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這樣的“問(wèn)出井口看看天呢?”學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題想象出了許多的結果:題鏈”能夠很清晰地揭示作者寫(xiě)作的思路,體現教師整個(gè)教學(xué)認為沒(méi)有跳出的,青蛙仍然坐在井底,固執而自信,它看到的的思路,打通學(xué)生學(xué)習的理解思路。這種“問(wèn)題鏈”往往具有較井口還是那樣大;認為跳出井口的,青蛙會(huì )驚奇地說(shuō):“小鳥(niǎo)姑大的容量,大至舉綱提要,統率全篇,小的也能解決某個(gè)段落娘,你說(shuō)得對,天空果然無(wú)邊無(wú)際,大得很哪!要是我不跳出井或課文某個(gè)方面的知識要求。教師層層設問(wèn),步步推進(jìn),以嚴底,怎么也不會(huì )相信你的話(huà)?！睂W(xué)生的思維空間大大拓寬了。密的邏輯方式探究課文的實(shí)質(zhì)內涵，使學(xué)生領(lǐng)悟開(kāi)竅。教學(xué)之所以被稱(chēng)之為一門(mén)藝術(shù)，是因為課堂教學(xué)給予師3.情感性.生充分自由創(chuàng )作的天地。在教學(xué)中,教師精心設計課堂提問(wèn)，課堂氣氛輕松愉快,令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉,不但可創(chuàng )設問(wèn)題情境,以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它既能促進(jìn)以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,而且可以使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀,提學(xué)生利用原有知識對教師設計的問(wèn)題進(jìn)行分析、患考和想象，高學(xué)習的效率。反之,教師板著(zhù)臉提問(wèn),好像審判一樣,使得師錯兒維爆發(fā)的“導火生之間處于一種緊張對峙的狀態(tài),再好的提問(wèn),也不能收到好線(xiàn)”。教學(xué)中只中國煤化工5素養,精心設計的效果。情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素,沒(méi)有真摯、強提問(wèn),才能創(chuàng )設MHCNMHG43