優(yōu)化筆記設計優(yōu)化課堂教學(xué)

f丫教材與教法優(yōu)化筆記設計優(yōu)化課堂教學(xué)O李文玲(臨河第四中學(xué),內蒙古巴彥淖爾015000)[摘要]注重優(yōu)化筆記的設計,可以幫助學(xué)生用簡(jiǎn)單明了的方法記筆記,有助于學(xué)生學(xué)習和知識的運用。[關(guān)鍵詞]筆記;設計;課堂教學(xué);優(yōu)化中圖分類(lèi)號: H 193文獻標識碼: A文章編號: 1672- -8610(2012)7-0172-01作為一名英語(yǔ)教師,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者充分利用進(jìn)行時(shí)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中注重培養提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的同時(shí),為幫助學(xué)生理清知識的條理,提高學(xué)習的效率,掌握過(guò)丟現在科學(xué)有效的學(xué)習方法,特別注重優(yōu)化筆記的設計,幫助學(xué)生用amm簡(jiǎn)單明了的方法記筆記,這有助于學(xué)生學(xué)習和知識的運用。根主+ We+ving.....were主<一 is v*...變化在 is. 上據教學(xué)內容的不同特點(diǎn),筆記設計也不同。本文淺談在整體優(yōu)變化在was、were上areure化課堂教學(xué)中,筆記設計。一般時(shí)一、理思路、清條理的筆記設計這種設計讓學(xué)生對階段性的知識進(jìn)行整理,讓學(xué)生對課本內容的設計有一種總的思路線(xiàn)條,而且筆記簡(jiǎn)單明了,學(xué)生便,V原do,主+v+......于記憶,易于理解,更便于運用。在初一剛開(kāi)始的教學(xué)中,我把| 變化借“did",動(dòng)詞主+<單三~Vs+..變化要借does所學(xué)句子歸納為兩種,同時(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了五種句式的變| 要還原e記住動(dòng)詞要還原化方法。將來(lái)時(shí)主(be)表句式變化amis areI she we5+not①主 + were +goingto +v原He You①主+is} going to+V原It The- -般問(wèn) 往前提|變化在was上變化在am、is.are.上單肯定答yes,|②主+would+V原②主+will+V原否定答No,變化在would上變化在will上特殊問(wèn)(劃線(xiàn)提問(wèn),其余)完成時(shí)L+疑問(wèn)詞+-般問(wèn)句2.主謂....| ①過(guò)去的過(guò)去影響、結果v_◆行為、動(dòng)作①過(guò)去..現在.②主+had+p.p ..延續變化在had上/ have二、公式口訣式的筆記設計②主+has我在歸納初中階段性的時(shí)態(tài)時(shí),設計了這種形式的筆記,我中國煤化工在hv.hs上MYHC NMH G-172[作者筒介]李文玲,內蒙古巴彥淖爾市臨河第四中學(xué)教師。語(yǔ)文學(xué)刊3把時(shí)態(tài)結構總結成簡(jiǎn)單的公式形式讓學(xué)生易記、易用,把句式2.感到..-.的ed-- +adjing-- +adj令....的變化總結成口訣的形式，學(xué)生掌握牢固,運用得心應手。suipriseinterest三、總結歸納,對比式的筆記amaze通過(guò)這種設計,可以幫助學(xué)生聯(lián)系舊知識,學(xué)習新知識,運用以上筆記1,學(xué)生不僅對wll,ood的詞性-目了使學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的知識形成整體的認識。如講到good well然,而且對它們的反義詞比較級最高級也有了認識,既學(xué)習時(shí),我設計了如下筆記:了新知識,又鞏固了舊知識。通過(guò)筆記2的設計,學(xué)生對ed1.形容詞和ing形容詞的區別- -目了然。bad-'good(adj.)教與學(xué)的過(guò)程就像創(chuàng )作藝術(shù)作品一樣,好的作品讓人賞wors←高worse比一ill 司后well( adv)比btter高→best心悅目。教師在教學(xué)內容的過(guò)程中要注重指導學(xué)生的學(xué)習方badly.法,要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué),以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。(上接第144頁(yè))對比教學(xué)。如馬致遠的《天凈沙.秋思》和《君子于役》，雖然主馬致遠的《天凈沙.秋思》這首元曲疊用九個(gè)名詞,描寫(xiě)題不同,但是畫(huà)面內容、寫(xiě)作技巧上有相通之處:二者都采用了富有特征而又互有聯(lián)系的景物,并以巧妙概括的藝術(shù)構思了以景襯情的手法,畫(huà)面都充滿(mǎn)了感傷色彩?？傊?，要使學(xué)生組成一幅彌漫著(zhù)陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖。暮色思掌握好知識,理解運用知識,我們應深入鉆研教材,研究教歸的烏鴉,安逸自適的人家,旅途勞頓的老馬,烘托出浪跡天法,深人淺出傳授支持,使學(xué)生既能掌握知識,又能領(lǐng)會(huì )運涯的游子思念故鄉彷徨悲苦的情懷。曲中的九個(gè)名詞正是九用,全面綜合地提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。個(gè)意象,每一個(gè)意象都牽連著(zhù)作者的那份羈旅愁思,它們有詩(shī)歌教學(xué),教師應采取多種教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的興趣，機地組成了密集的意象群,這種意象組合構成的詩(shī)歌意境,出培養發(fā)展學(xué)生的誦讀能力、寫(xiě)作能力、口頭表達能力和自學(xué)人意料地產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)感染力,而成為元曲中的絕唱。能力,提高他們的鑒賞水平,全方位地教育學(xué)生,在各種能力(二)要善于展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀的教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境,從而達到潛移默化陶冶聯(lián)想與想象是一-種特殊的思維活動(dòng),是人們進(jìn)行創(chuàng )造活情操的效果。既訓練學(xué)生讀詩(shī)鑒賞詩(shī)的能力,又培養了學(xué)生動(dòng)的必要因素,也是詩(shī)歌鑒賞中必須具備的-種能力?！靶蜗蟮母呱衅焚|(zhì)和愛(ài)國主義精神。詩(shī)歌以其凝練的語(yǔ)言、含蓄的大于思維"的藝術(shù)現象就是讀者、鑒賞者發(fā)揮聯(lián)想與想象力思想情感深邃的意境感動(dòng)著(zhù)讀者。我們教學(xué)詩(shī)歌,不應僅僅的結果。抓住詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和氣氛去理解感受詩(shī)歌的意停留在感受欣賞詩(shī)歌的美上,還應在此基礎之上充分調動(dòng)學(xué)境,特別要注意聯(lián)想想象。我們要用聯(lián)想去感受詩(shī)人那生動(dòng)、生的情感和創(chuàng )作之情,再創(chuàng )詩(shī)歌,再創(chuàng )美,從而培養學(xué)生欣賞形象惟妙惟肖的語(yǔ)言所表現出來(lái)的一- 幅幅具體、生動(dòng)、形象美創(chuàng )造美的能力,然后讓學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌。的畫(huà)面。這些畫(huà)面往往是詩(shī)人對現實(shí)生活的細心觀(guān)察、體驗古人云:“教無(wú)定法?！睘榱撕霌P民族優(yōu)秀文化和吸收人的結晶,是詩(shī)人心中思想情感的自然流露。類(lèi)進(jìn)步文化,我們-定要培養高素質(zhì)人才,詩(shī)歌教學(xué)無(wú)疑是一大突破口,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。我們所有的語(yǔ)文四、掌握知識,理解運用教師都應積極行動(dòng)起來(lái),開(kāi)創(chuàng )詩(shī)歌教學(xué)的新途徑新方法,適“教是為了不教”,教師在教學(xué)中,不僅應傳授知識,更重應新課改的需要,我們應該努力尋求它和傳統教學(xué)手段的結要的是向學(xué)生傳授學(xué)習方法。不僅讓學(xué)生知道學(xué)了什么,還合點(diǎn),真正發(fā)揮其現代化的特點(diǎn).開(kāi)辟詩(shī)歌教學(xué)新天地。要讓學(xué)生知道怎樣學(xué),要學(xué)什么。教學(xué)中,教師可以采用比較教學(xué),前后聯(lián)系,利用已知解決未知,培養學(xué)生的自學(xué)能力和.[參考文獻]鑒賞能力。[1]陳引馳.談詩(shī)論文[M].廣東人民出版社,2004.主題相同的詩(shī)歌可以對比教學(xué),主題不同的詩(shī)歌也可以[2]中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱,2009中國煤化工YHCNMHG17