高師數學(xué)教學(xué)設計之設計

2014年12月總第337期教學(xué)科研高師數學(xué)教學(xué)設計之設計陳新寧(連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校數學(xué)信息學(xué)院,江蘇連云港22006)摘要:數學(xué)教學(xué)設計要給予學(xué)生豐富的感知材料,便于生拓展的空間。啟發(fā)學(xué)生思維,便于學(xué)生探索;給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,讓二、教學(xué)設計的內容分析其剖析、交流以此達成教學(xué)目標。1.結構分析關(guān)鍵詞:高師教育;教學(xué)設計;案例分析高師教學(xué)設計的一個(gè)根本動(dòng)因,是以小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例為誘因,引發(fā)學(xué)生分析、思考。數學(xué)教學(xué)設計是以數學(xué)學(xué)習論、教學(xué)論等理論為基礎,運(1)分析教學(xué)目標。教學(xué)目標是學(xué)習預期達到的效果,教學(xué)用系統方法分析數學(xué)教學(xué)問(wèn)題、確定數學(xué)教學(xué)目標、設計解決目標不明確，教學(xué)設計便流于形式，要從教學(xué)目標的描述中,明數學(xué)問(wèn)題的策略方案并且進(jìn)行試行、評價(jià)、修改的過(guò)程。高師數確教學(xué)設計的根本目的。學(xué)教學(xué)設計是在大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了數學(xué)教材教法相關(guān)課程(2)分析教學(xué)過(guò)程。常規的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的教學(xué)過(guò)程的基礎上開(kāi)設的，考慮到學(xué)生知識狀況和就業(yè)的實(shí)際需要,課為:設置問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生注意,產(chǎn)生質(zhì)疑-告知學(xué)習目標,激發(fā)程的主要目標是分析小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計理念、設計過(guò)程、設學(xué)生的求知欲望一+設問(wèn), 回憶掌握的知識、技能,為學(xué)習新知識計意圖等一系列問(wèn)題。做鋪墊-呈現學(xué)習材料,提出教學(xué)內容相關(guān)問(wèn)題來(lái)突出中心問(wèn)-、教學(xué)設計的學(xué)情分析題→提供學(xué)習指導:教師提出- -組有層次的問(wèn)題;或教具、學(xué)具1.學(xué)習特點(diǎn)分析操作;或多媒體演示;來(lái)引發(fā)學(xué)生思考一組織討論:通過(guò)學(xué)生的對于高師學(xué)生,小學(xué)數學(xué)的內容太“簡(jiǎn)單”了,太“顯然”了，交流、互動(dòng),引發(fā)思維碰撞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性- +反 饋通過(guò)師所以很多學(xué)生試講時(shí)就是念教案,互動(dòng)也流于形式,其根本原生交流、辨析,強化學(xué)生內部學(xué)習過(guò)程,糾正錯誤,解決學(xué)習中因就在于對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容缺乏了解。如給出以下一-段教主要問(wèn)題→行為評價(jià):通過(guò)基礎練習,鞏固新知識，突出教學(xué)重學(xué)設計片段:點(diǎn)→促進(jìn)保持和遷移:設置有層次和啟發(fā)性的練習,在牢固掌a.師:你能舉例說(shuō)明1/4的含義嗎?出示- -個(gè)1/4的正方形握新知識的基礎上培養學(xué)生的學(xué)習技能以及解決問(wèn)題的能力。的陰影部分。(3)分析教學(xué)活動(dòng)。當今小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的- 一個(gè)突出特師:陰影部分可以用什么分數表示?它表示什么意思?點(diǎn)是重視學(xué)生間以及師生間的互動(dòng),通過(guò)互動(dòng)對學(xué)生認知過(guò)程b.動(dòng)手操作,探索新知。進(jìn)行評析,發(fā)現新知識的本質(zhì)特征,從而給出合理、準確的結師:現在我給每-一個(gè)小組都提供了2種材料,- -張長(cháng)方形論?；?dòng)還可以激發(fā)學(xué)習的積極性,培養學(xué)生的交流能力。紙.6個(gè)小立方體，請通過(guò)折--折、畫(huà)一-畫(huà)、分--分等方法,創(chuàng )造2.要素分析出幾個(gè)不同的分數。(1)緊扣小學(xué)數學(xué)內容。教材是反映數學(xué)知識的信息,是經(jīng)學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視;小組交流,教師小結。過(guò)千錘百煉的理論知識系統。它體現了經(jīng)典的數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )以對于這一段教學(xué)設計,很多學(xué)生看不懂,不知道從一-張長(cháng)及豐富的數學(xué)思想和方法，它遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理規方形紙到6個(gè)小立方體的學(xué)具操作有何意義,不知道其抽象層律,具有嚴密的科學(xué)體系,是師生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的依據,因此教次有怎樣的提高，更無(wú)法表述自然數1和單位1的區分和聯(lián)學(xué)設計必須以教材為本展現小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容。系(2)不同類(lèi)型案例分析。小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計必須在紛繁復所以，小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容對于高師學(xué)生來(lái)說(shuō)難就難在它雜的設計案例中,挑選有代表性、有針對性的案例?？梢韵葟募毺焙?jiǎn)單”了。因此，高師數學(xué)教學(xué)設計必須幫助學(xué)生熟悉和理節開(kāi)始,分析教學(xué)的導人設計情境設計、提問(wèn)設計、例題設計、解小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容、編排特點(diǎn)和設計意圖。練習設計、討論設計小結設計,再以現代教學(xué)理念滲人,綜合2.學(xué)習風(fēng)格分析的分析代數、幾何課,活動(dòng)課,思維訓練課,思維拓展課的教學(xué)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須由他們自己來(lái)感知、處理、儲存、提設計案例。小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計要索分析必須理清教學(xué)設計的整取,由于學(xué)生的認知基礎和習慣不同,也就形成了不同的學(xué)習體脈絡(luò ),分析教學(xué)活動(dòng)的組織意圖,分析問(wèn)題之間的內在聯(lián)系。風(fēng)格。三、總結獨立性比較強的學(xué)生喜歡自已思考,能夠對學(xué)習材料進(jìn)行總之,高師教學(xué)設計之設計,要給學(xué)生提供豐富的感知材重組和分析,而有些學(xué)生的依賴(lài)性比較強,總是等待教師給出料,教學(xué)案例呈現要清晰、生動(dòng)、形象、信息密度高,原則是有益答案。把問(wèn)題交給學(xué)生討論、交流,有益于帶動(dòng)所有學(xué)生思考,于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有益于學(xué)生思考、探索,有益于提高教從而解決問(wèn)題。性格內向的學(xué)生喜歡沉思,有些不善于表達;相學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程一般為探索、 發(fā)現、討論、辨析反思、小結,要反,另一些同學(xué)喜歡信口開(kāi)河,缺乏深思熟慮,給學(xué)生充分思考給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間剖析交流,以此達成教學(xué)目標。的時(shí)間，,設置交流的氛圍,有益于兩類(lèi)學(xué)生取長(cháng)補短、共同提高。學(xué)生的思維習慣也有輻合性和發(fā)散性之分,前者邏輯性、指參考文獻:向性強,后者經(jīng)常不規則，有多種或者超常規的答案,掌握課堂海。華左師苗士學(xué)出版社,2000.交流的順序,有益于把握教學(xué)設計的重點(diǎn)，也能集思廣益,給學(xué)[2]烏美娜.教學(xué)設中國煤化工22010THCNMH G.47.